优化阅读方法，提高阅读能力

 

陈春利  贵州省遵义市新蒲新区新蒲乐善行小学    563123

 

语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言，阅读和写作一样是没有“定法”的；但从微观来讲，学生阅读课文也是和作文起步一样，又确实有“法”可依

一、比较性阅读

  比较可以使学生在新课时联系旧课，实现学习过程的正迁移，相互开阔视野，启发思路的效果。在小学语文教材中，体裁相同而主题不同的文章，主题相同而体裁不同的文章，同一体裁、主题而选材不同的文章，都可以通过比较性阅读来了解其内容，揣摩其技巧。如《小英雄雨来》和《少年闰土》，学生进行比较阅读后，不难发现，二者的体裁都是小说，但可以跨越时空，去反映不同的主题。前者反应抗日战争时期，表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国，勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代则比前者早，表现的是农村少年闰土知识丰富，聪明能干的品行。

二、求解性阅读

  教师根据一定的目的要求，向学生明确提出若干个带启发性的问题，让学生以自读的形式循文求义：从课文中寻找答案，划出要点，以便在课堂中发表自己的见解，这是求解性阅读。这种阅读关键在于教师提出问题的难易程度。过易，缺乏思考性；学生往往会觉得“易如反掌”；过难，思而不得，读而不知所措，学生会产生畏难情绪，3失自读的信心。因此，一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解，则可以提出几个阶梯性的问题，引导学生寻求正确的答案。最好的方法是：学生对问题产生兴趣，似有所悟，跃跃欲试，甚至自发展开讨论，这就更能促进求解性阅读的自觉进行。在教学《田忌赛马》时，可以先板书出几道思考题让学生自读：1、为什么第一轮比赛田忌输了，第二轮比赛却赢了？2、本文的中心句是什么？3、你读了这个故事后有什么启发？学生根据思考题，认真阅读课文，既抓住了中心句，又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变（调换马出场的顺序），还懂得了在对抗性战争中，胜败的因素有时不光在物质条件，策略的优势也起重要的作用的道理。

三、质疑性阅读

  教师要想方设法提高学生在阅读中质疑问题的能力。开始，教师可作示范性提问：当学生能自己提一些问题时，应积极鼓励，决不以笑其肤浅、挫伤他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练，如果能提出一些质量较高的问题时，那就是“水到渠成”了。

   质疑性阅读的目的，在于通过阅读，发现问题、解决问题。弄清字、词的确切意思，用法以，大至篇章结构，人人都可以提出自己的疑问，然后由教师选择归纳成若干问题，师生共同讨论解决。如学习《将相和》，学生通过阅读，提出下列疑问:这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争，实际上是什么和什么斗争？是属于哪一方面的斗争？文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质？大家通过争论、辩解，经于晓知：秦王与蔺相如之斗，实际上是秦国与赵国之斗，是属于外交上的斗争，三个故事之斗表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。质疑性阅读是较高层次的阅读，在质疑性阅读中，解疑是最关键的，是举足轻重的一道程序，它直接决定着质疑性阅读的效果。因此，教师要讲求“技法”去引导学生释疑。有些疑点对于小学生如同“八卦阵”，学生钻进了没有老师的指导是钻不出来的。然而，引导归引导，学生终究要自己“钻出来”而且也只有学生自己“钻出来”才能识破迷津，走出迷魂阵。对这一类疑点、有的给予点拨即可，有的应提供思路，还有的则不仅要扶“上马”，还应“送一程”。

四、创造性阅读

这是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺学生的思维规律，并加以恰当的点拨和引导，使学生的思维散发，在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文，深入理解作品的习惯，又利于开拓学生的发散思维，发挥他们的创造能力。在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》后，为了进一步启发学生思维，培养他们想象能力，又板书出一道思考题：假如你是齐威王，你能赢田忌吗？一石激起千层浪，课堂上立即出现书声琅琅，思潮滚滚，议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解，最终取得一致的看法：只要随机应变地调换马出场的顺序，是可以反败为胜的。