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   优化阅读方法,提高阅读能力...............................陈春利
优化阅读方法,提高阅读能力
 
陈春利  贵州省遵义市新蒲新区新蒲乐善行小学    563123
 
语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言,阅读和写作一样是没有“定法”的;但从微观来讲,学生阅读课文也是和作文起步一样,又确实有“法”可依
一、比较性阅读
  比较可以使学生在新课时联系旧课,实现学习过程的正迁移,相互开阔视野,启发思路的效果。在小学语文教材中,体裁相同而主题不同的文章,主题相同而体裁不同的文章,同一体裁、主题而选材不同的文章,都可以通过比较性阅读来了解其内容,揣摩其技巧。如《小英雄雨来》和《少年闰土》,学生进行比较阅读后,不难发现,二者的体裁都是小说,但可以跨越时空,去反映不同的主题。前者反应抗日战争时期,表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国,勇敢机智的优秀品质;而后者反映的时代则比前者早,表现的是农村少年闰土知识丰富,聪明能干的品行。
二、求解性阅读
  教师根据一定的目的要求,向学生明确提出若干个带启发性的问题,让学生以自读的形式循文求义:从课文中寻找答案,划出要点,以便在课堂中发表自己的见解,这是求解性阅读。这种阅读关键在于教师提出问题的难易程度。过易,缺乏思考性;学生往往会觉得“易如反掌”;过难,思而不得,读而不知所措,学生会产生畏难情绪,3失自读的信心。因此,一定要掌握难易程度。如果课文确实较难理解,则可以提出几个阶梯性的问题,引导学生寻求正确的答案。最好的方法是:学生对问题产生兴趣,似有所悟,跃跃欲试,甚至自发展开讨论,这就更能促进求解性阅读的自觉进行。在教学《田忌赛马》时,可以先板书出几道思考题让学生自读:1、为什么第一轮比赛田忌输了,第二轮比赛却赢了?2、本文的中心句是什么?3、你读了这个故事后有什么启发?学生根据思考题,认真阅读课文,既抓住了中心句,又知道了田忌先输后赢的原因是他能随机应变(调换马出场的顺序),还懂得了在对抗性战争中,胜败的因素有时不光在物质条件,策略的优势也起重要的作用的道理。
三、质疑性阅读
  教师要想方设法提高学生在阅读中质疑问题的能力。开始,教师可作示范性提问:当学生能自己提一些问题时,应积极鼓励,决不以笑其肤浅、挫伤他们的自读质疑的积极性。学生经过一段时间的训练,如果能提出一些质量较高的问题时,那就是“水到渠成”了。
   质疑性阅读的目的,在于通过阅读,发现问题、解决问题。弄清字、词的确切意思,用法以,大至篇章结构,人人都可以提出自己的疑问,然后由教师选择归纳成若干问题,师生共同讨论解决。如学习《将相和》,学生通过阅读,提出下列疑问:这篇课文的前两个故事表面上是秦王与蔺相如唇枪舌剑的斗争,实际上是什么和什么斗争?是属于哪一方面的斗争?文中的三个故事都表现了蔺相如的什么品质?大家通过争论、辩解,经于晓知:秦王与蔺相如之斗,实际上是秦国与赵国之斗,是属于外交上的斗争,三个故事之斗表现了蔺相如以国家利益为重的可贵品质。质疑性阅读是较高层次的阅读,在质疑性阅读中,解疑是最关键的,是举足轻重的一道程序,它直接决定着质疑性阅读的效果。因此,教师要讲求“技法”去引导学生释疑。有些疑点对于小学生如同“八卦阵”,学生钻进了没有老师的指导是钻不出来的。然而,引导归引导,学生终究要自己“钻出来”而且也只有学生自己“钻出来”才能识破迷津,走出迷魂阵。对这一类疑点、有的给予点拨即可,有的应提供思路,还有的则不仅要扶“上马”,还应“送一程”。
四、创造性阅读
这是更高层次的阅读。这种阅读要求教师应顺学生的思维规律,并加以恰当的点拨和引导,使学生的思维散发,在阅读中实行再“创造”。这种既能培养学生认真研读课文,深入理解作品的习惯,又利于开拓学生的发散思维,发挥他们的创造能力。在指导学生用求解法阅读《田忌赛马》后,为了进一步启发学生思维,培养他们想象能力,又板书出一道思考题:假如你是齐威王,你能赢田忌吗?一石激起千层浪,课堂上立即出现书声琅琅,思潮滚滚,议论纷纷的场面。学生们争着发表自己的见解,最终取得一致的看法:只要随机应变地调换马出场的顺序,是可以反败为胜的。
 
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