贵州省遵义市正安县土坪镇中心小学  关赟  563402  

 

“看这孩子！这么简单的题都做错了。”我常常听到同事们这样抱怨，当然我也曾经这样抱怨过。

    教书这么多年，无论我怎么认真仔细的教学，一堂课下来总还是有部分学生在作业当中犯这样或那样的错误，没有哪一堂课后练习所有学生都会解答；在学生行为习惯的指导方面，我也是耐心仔细、苦口婆心，但总有学生违犯纪律。也难怪老师们时常抱怨！

在教育实践中，多数老师对优生不自觉的要偏爱一些，这种现象能理解，但绝不能这么做。其实，即便是优生，也有出现错误的时候。作为一名教师，我们要平等对待每一个学生，把爱心献给所有的学生，正确面对学生的错误，而不是抱怨，要把学生的错误当成可贵的教学资源。

 教师的工作就是教育和教学。教学过程就是教师指导学生认识和发展的过程，是学生由不懂到懂，从不会到会，从学生人格的不完善到完善的过程，而这一过程其实就是不断让学生纠错的过程。因此，学生的错误远不止是作业、课堂回答，更有学生的养成教育、行为习惯等等。课堂教学中学生不可能对答如流，学生作业也不可能是人人皆对，总会有这样那样的错误；当然，学生在生活中也会犯这样那样的错误。正因为如此，教师要正确对待学生的错误，并正确地运用学生的错误资源，把学生学习或行为上的错误当成教育的契机，使之变成宝贵的资源。

当学生在行为方面犯错误时，针对学生的错误我耐心教育。有一次我班有两名学生在教室发生争吵，其中的一个学生把另一个学生的文具盒从窗外扔了出去。当时我们的教室在四楼，同时也是课间休息时间，教学楼周围一定有学生在玩耍，那天幸好没砸到学生，要不然后果不堪设想。学生出现这种错误后，我除了对该生进行批评教育外，还让全班学生以《飞出窗外的文具盒》为题写一篇短文，让学生想象文具盒飞出窗外后可能出现的种种情况，让学生以此为鉴，不犯同样的错误。一方面训练了学生的写作能力，另一方面也教育了学生：我们随手的一个行为，可能对别人产生难以挽回的伤害，那是害人害己。对于学生在练习中的错误，我除了耐心辅导他本人外，同样也把他做错的题板书在黑板上让全班学生一起学习。比如个别学生在练习 10.2+1.3的时候，用十位上的“1”和个位上的“1”相加、十分位上的“3”和个位上的“0”相加，正确的结果应该是11.5，可由于学生没有把相同数位对齐，结果算错了等于23.5。我就让所有的学生都知道这种做法错在哪里，学生今后在完成这样的习题时就不会犯同样的错误了；还有，我们当老师的不能总是要等学生做错之后才去讲，我们也没办法在有限的课堂教学中，把学生会出现的错误都预设进去。可我们的工作有一定的重复性，我们平时可以把学生出现的错误搜集起来，进行归类整理。这样，我们就能在学生出现类似错误之前，提前告诉他们，让他们少犯或不犯类似的错误，我们的教育教学效果也会更上一层楼。

正确对待并利用学生的错误资源，使之变错为宝，体现的是以人为本的教育观。作为一名教师，我们要不断去反思、探索、总结，提高自己捕捉和利用错误资源的能力