初中英语阅读教学方法的探讨
四川省西昌市南宁中学 李林春 615024
英语阅读教学方法很多，这里我主要谈谈提问法，我所说的提问法包括两个方面，一方面是教师提问，另一方面是学生提问，在这两方面中教师提问占主导地位而如何提问尤其重要，提问设计是阅读教学的聚焦点，更应作全面的理论研究和实践探索。在平时的教学过程中，我们会发现，阅读是很让学生头疼的问题。在英语阅读教学中，提问设计忌直贵曲，宜激发学生兴趣；提问设计要设阶梯，层层递进；让学生冲易到难，能答、喜欢答、感受到成功的喜悦，逐级攀登，以完成教学任务。提问设计须有“度”；提问设计应“巧”；提问要注意对学生回答的处理：这些环节都关系到阅读教学质量。以优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，应是英语教学中一个重要的研究课题。
在初中英语教学中，阅读教学已经占主导地位，而关系到阅读教学质量，最为讲究的首推提问设计当然，阅读材料的选择，要根据学生的年龄特点，现有的水平和接受的能力来进行，问题的提出才会有意义。精心设计问题，设置悬念，激发阅读兴趣。在初中英语教学中，设计问题，回答问题是课堂教学使用率最高的一种教学手段，教师问题设计得体、精巧，能把学生引人“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，引导他们积极思考，对发展学生的英语表达能力起到极大的作用，在初中英语阅读教学的问题设计中，教师要注意提问的质量，问题要有启发性，且难易适度，要有训练思维能力的价值，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同层次的学生来回答。据此，教师在设计问题时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有几种回答这么引导、这么分析都要事先有估计，有所考虑。。课堂提问，是一种教师提出问题，引导学生运用已经学过的知识经验，回答教师提出的问题，从而获得新知识的方法，是课堂教学使用率最高的一种教学手段。教师提问设计的精巧，能把学生引入“问题情境”，激发学生探索知识和阅读的欲望，培养他们表达的兴趣和习惯，引导他们积极思考，促使他们掌握知识发展智力；能充分地激发学生的思维活动，使学生通过独立思考获取知识，积极探索，智力活动的积极性得到充分调动，对发展学生的英语语言表达能力能起到极大作用。
在英语阅读过程中老师可以提出问题，口头或书面的让学生带着问题去阅读，有目性和针对性，同时教师也要注意提问的质量；提的问题要明确具体，要有启发性，难易适度，能为学生所理解，符合学生的水平，使学生有思路可循，而不能含糊不清，模棱两可；提问要有训练思维能力的价值，学生不动脑是回答不下来的，但经过努力，是一定能答出来的；提出的问对象要普遍，对不同性质不同程度的问题要适当地让不同程度的学生回答；争取提出的问题，人人有兴趣，题题有人答，人人能答题问题与问题之间，在内部联系上要相互衔接，首尾相连，层层深入；问题设计要有计划性，要全面安排提问内容，不能信口开河。据此，教师在问题设计时，要精心组织，甚至对某一个问题学生可能有的几种回答；对于学生这种或那种回答怎么引导，怎么分析，怎么有意识训练学生能力等，都要在事先有所估计，有所考虑，不能马虎行事，教师提问应注意以下几点。
一、提问要诱发学生兴趣，少直多曲
如果我们教师在设计问题时过于浅显，或过于简单、容易，学生就 可以几乎不动脑筋回答，一哄而上或脱口而出，这只是一种很表面化的“积极”与“热闹”，实际上学生思维 仍停留在低级、单一的水平，不利于学生发散性思维的发展。因此，我们设计问题应该考虑培养学生兴趣，发展学生智力，努力学好英语。如在教学Do you think you will have your own robot ?设计了以三个问题 1.Do you like robots?2.What do robots look like?3.Do you want to have a robot in your house? 4.What can robots do?
因为问题设计时考虑到学生兴趣，课堂上许多学生跃跃欲试，竞相发言，动口动脑，收到了较好的课堂效果。
二、提问设计要由易到难，逐级推进
对于教学中的一些重难点，我们尽量设计一些铺垫性的问题，依据学生水平，想方设法化难为易，化繁为简，由近及远，一环扣一环，逐步解决大问 题，从心理学和教育学角度看，这是符合学生认知规律的。如教学How long have you been collecting shells?一课的问题设计问题可以一个比一个难，一个接一个揭示文章的主题，使学生逐步理解文章内容，掌握 所学知识，向问题本质靠拢，培养分析理解能力。在提问设计时，我们要逐层展开，步步深入，设计了以下几个问题：
1.Do you like shells?
2.Why do you like shells?
3.How long have you collecting shells?
三、提问设计要适合所教学生的实际情况
尤其是提问设计中的难易度的把握，一定要切合学生实际。提问有一定难度，才能激发学生求知欲，调动学生注意力，刺激学生思维，让学生体会到智力角逐的乐趣。当然要注意照顾到大多数学生的知识、智力水平。这要求我们教师设计问题时，要看准，要有眼光，要恰到好处。如果提问太易，学生就会不以为然，失去提问价值，教师也会失去与学生沟通的机会，浪费教学时间；如果提问太难，学生不敢答，不能答，就会损伤学生思维的积极性，影响学生的学习兴趣和信心。尤其在我国教育水平相对落后的西部地区尤其要注意这一点，当然，如果教师在设计问题时想到这些方面，教学双方必然会呈现如鱼得水般的景象，收到非常好的效果。
四、提问设计要灵活
在英语阅读教学的提问设计中，一般来说，要采用多种提问方式，如投石激浪式、选择比较式、填充 补续式、追踪探因式、检查整理式等。同时要防止提问可能产生的负面影响。提问忌深、忌偏、忌全、忌浅、忌滥。必要的师生互动性起着重要作用，既能节省教学时间，又能提高教学质量，此法必须持之以恒。
教师提出问题，学生阅读课文并找到答案后，鼓励他们大胆举手回答，同时帮助他们解决阅读中遇到的语法困难，再让学生细读课文，就课文提出更多的问题，帮助学生对课文的理解，对爱动脑筋、积极的同学应适当加以表扬，英语阅读教学是一个极为复杂的多因子动态结构，其中任何一个环节，都关系到阅读教学的整体质量，必须充分重视。提问设计，作为阅读教学的一个聚焦点，更应作全面的理论研究和反复的实践探索。英语阅读教学中的提问设计是否恰当，是否真正发挥其重要作用，关键是教师必须做到既备课又备人，设计什么问题，层次深浅的安排，都要在深入教材和了解学生的基础上来考虑。只有深入钻研教材，了解学生，才能对提问的角度、引导的方法、预期的效果等做到胸中有数，作出合乎科学的设计 ，而不是随心所欲，任意提问。以优化提问设计为切入点，改革英语阅读教学，是英语教学中的一个重要的研究课题。当然，提问设计还有注意因人而异，因地而异的原则，针对不同的学生，采用不同的方法，在阅读教学中也不要忽视学生提问，鼓励学生根据阅读内容提出问题，不仅能训练学生的思维能力，也能调动他们的积极性，也不失为一种好的方法，因材施教，才会起得令人满意的教学效果。 |