广西省河池市巴马县第二小学      梁凤相  547500 

每次改试卷，总有很多老师唉声叹气：“又是因为错别字丢分。”还有的老师埋怨学生知错不改：“这个字不知纠正多少遍了，还错。” “这个字在班上讲了几次，还有一半人出错。”……确实，老师批改作业、练习、考卷时，都很耐心地圈画并改正学生出现的错别字，有时还在黑板上苦口婆心地讲解过，可学生还是改正不了。写错别字，总体来说就是写“错”字和“别”字两种错误。所谓写“错”字，主要是指写的时候把字的笔画写错了，写出的字不成字，有的是少笔多画，有的是改变了字形等。而所谓的“别”字指的是该写这个字却写成另一个字。这些字有的是因形近而相混淆，有的是因为读音相近或意义相混而写“别”字等。由此可见，不管是写“错”字，还是“别”字，其产生的原因主要与汉字的音、形、义三个方面有密切的联系。以往学生写错字，老师都是叫学生改对后抄一行、两行，再错的就再抄写，结果学生还是会写错。原因就是学生不知道字理，不明白字为什么要这样写。为此，我们要避免出现错别字，消灭错别字，就要从汉字的音、形、义方面入手。而运用字理进行教学，给学生讲清楚所教字的音、形、义之间的关系，就能帮助学生深刻地理解汉字的构形原理，从而大量地消灭错别字，提高识字教学的效率。下面浅谈运用字理教学，帮助学生消灭错别字的几点我都做法。

在识字教学中，可以根据汉字的特点（如表示动作的字），选择形象活泼的演示法，通过体态语言再现动作，将字形与字义建立学生的联想之上，从而活跃了课堂氛围，将枯燥的识字过程再一次变得丰富精彩，使学生对汉字字形印象深刻，逐步培养了他们的洞察汉字的能力和思考问题的能力。如学习“看”时，我一边请学生上台表演孙悟空往远处看的动作，一边引导学生观察他是怎么看的。通过动作演示学生一下子明白了“手搭眼睛就表示看”。那“看”就是由“手”的变形和“目”组成的。当写起这个“看”字时，他们就会牢牢记得一个“手”加一个 “目”就是“看”，再也不会把“目”写成“日”了。　　

利用实物、图片和电化教学设备等进行具体形象的教学方法叫直观教学法。 它符合儿童形象思维占优势的学习特点，有利于儿童建立清晰、明确的概念。将这种方法用在辨析易混字形的字理时，优点更加明显，可以极大地调动学生的学习兴趣，加深对汉字构形理据的理解，牢记易错字的正确字形。比如“休”和“体”，字形虽然相差一笔，但字义完全不同。低年级学生在习作中常将“休息”写成“体息”。为了纠正这个混用现象，我在教学“休”字时，用幻灯片出示“休”字的甲骨文写法 ，让学生观察。学生马上会意识到：一个人靠在树旁边“休”息呢！老师接着讲解：这是会意字，用“人”背靠大“树”之形表示休息之义。因“体”是比较抽象的会意字，用“亻”和“本”合体，表示身体是人的根本之意，这对低年级学生的理解有些困难，所以教师就将其字理直接讲解给学生。又如：教“鸟”这个字时，我先出示一张头上有彩色翎毛的小鸟投影片，以激发学生的学习兴趣，接着出示鸟的象形字，使学生了解到“鸟”字是根据鸟的形状演变而来的，最后出示楷体“鸟”字，并对其进行分析（翎毛、鸟头、眼睛、身子、尾巴、爪），在理解了字义的基础上强化了字形。学完“鸟”字，我再把“鸟”的一点擦去，问：“如果鸟没有了眼睛会怎样？”“什么也看不见。”“对，眼前就会乌黑一片。‘鸟’字去掉点就是‘乌黑’的‘乌’字。”“乌鸦全身羽毛乌黑，连眼睛也看不出来了，所以‘乌鸦’的‘乌’字与‘乌黑’的‘乌’是同一个字。”这样既学习了“鸟”字，又认识了“乌”字，并形义结合地区分了“鸟”与“乌”这两个易混淆的形近字。这样将汉字的演变过程演示给学生，把汉字变成一幅幅图画，让学生由具体的图画一步一步地过渡到抽象的汉字，使学生记住了字形，再也不会弄混这些字，写错这些字了。

儿歌读起来琅琅上口，一旦记住便永久不忘，为小学生喜闻乐见。在教学时我们可以用显浅、琅琅上口的儿歌帮助学生识字。如：在教学“朝”字，用 “一轮红日升草间，一弯残月落天边” 识记，不仅详解了“朝”的字义，还在孩子们面前勾勒了一幅“旭日东升”图，唤起了无尽的遐想。在教“鲜”字，教给学生这样一首儿歌：“江南水连天，鱼儿味道鲜。塞北羊儿肥，羊肉味道美。”这样的儿歌有效地将字形和字义结合在一起，十分有助于学生对汉字形义的识记和文化知识的吸纳。这样运用儿歌的形式，有效地进行字理识字，使学生永远都不会忘记这些字的写法，避免了学生写错别字的现象发生。

在汉字中，有许多是形近字和同音字或音近字，学生常常容易混淆，张冠李戴，那么我们怎样对这些字进行区别呢?我们可以采用比较法析解字理进行教学。如:在教形声字“蚂蚁”的“蚂”字时，我先引导学生用换偏旁的方法识记。然后启发学生说出“蚂”字是“妈妈”的“妈”字去掉女子旁换上虫字旁组成的。通过比较识记，让学生明白，蚂蚁是昆虫，而妈妈是女性，所以偏旁不同。又如:“蓝”与“篮”怎样教学生区别呢?只要让学生明确其偏旁所表示的意义就可以很好的区别了。“蓝”的草字头与青草的颜色有关，所以是草字头，而打篮球时就是把球投进一个像篮子一样的篮筐里去，所以是竹字头。这样一比较，既记住了汉字，又激发学生去想象，变枯燥的数笔画对比记忆为有趣的形象记忆，使学生记得牢，用得准。

知识迁移能力是将所学知识应用到新的情境，解决新问题时所体现出的一种素质和能力，表现为教师举一，学生反三，活学活用已获得的知识、技能和方法。在识字教学中，运用正迁移可以提高识字效率，避免很多错别字的出现。比如“月”字，作为偏旁，是同形的两个部首，有两个称呼：一个是“月字旁”，另一个称作“肉月旁”。在古文字中是异形字。“月”的本义是月亮。有“月”旁的字与月相、光亮、时间等义有关。我们启发学生寻找与这些意思相关的带有“月”字旁的字。学生打开了记忆的闸门，搜索出“朝、明、朗、朦、胧”等字。此时老师在黑板上写“肌”字，并质疑：月字旁的字怎么与“肌肉”有关呢？学生迷惑了，此时老师告诉学生“肌”的右偏旁不是“月”，而是“肉”字，并出示甲骨文字形，使学生看出像切下的一块肉形。但是“肉”演变到小篆时写法很像“月”字。于是，人们为了避免混淆，就造了“肉”字，但作偏旁时，楷书还是写成“月”形，所以称作“肉月旁”。作偏旁时主要作意符，所带的字与肉体意思有关。接着，教师出示“有、肌、肠、肾、背、炙、祭”等一串字让学生来理解字义。学生通过偏旁的辨析，理解带有“月”旁字的含义，达到了举一反三的迁移目的，帮助学生大大地消除了错别字。

总之，运用字理知识分析汉字，使学生更形象直观地掌握汉字音、形、义之间的关系，加深对汉字音、形、义关系的理解。是帮助学生纠正错别字、消灭错别字的一种有效方法，也是极大地提高了学生的识字效率。