人与生俱来就有一种积极的自我表现的欲望，把自己的成绩、智慧展示于众人面前，赢得他人的尊重，享受精神的满足，这是人类事业取得成功的内在动力。铃声响了，上课了，这节是初二的课。我正忙于准备教学用具，一位学生在我耳边说：“老师我能用钢琴弹一首《美丽的神话》行吗”我说上课？并惊奇的回头一看是一位男生，一位平时很少善于表现的学生，我连忙说好好。琴声响起了，课堂宁静的只剩下琴声了。认真的他，眼前摆着一副钢琴正谱。流畅的音符，美丽的旋律，迎来同学们热烈的掌声，我看到他的脸上洋溢出自豪的笑容，和成功的喜悦，因为他用行动实力证明了自己的价值。这不难看出，学生已开始关注自我，认识自我，实现自我，赏识自我。 想到这里，为每位学生提供表现的机会，使每个学生都能得到发展，这是我们每个音乐育人者所追求的目标。为学生创造一个展示自我的平台，以人为本发展自我。以便在知识的获取，能力的形成时有一个激励性的驱动力。让他们在这个平台上，敢于展露自我的能力，建立健康的自尊和自我形象。超越自我，培养自信，激励他们不断进步，使之成为社会所需要的人才。以下面四个方面给学生提供表现的机会。

一、通过自主选择学习方式给学生以表现的机会
   《新课程标准》强调：“学生是学习的主人，音乐教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好 

 

的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。”
    我曾上过一节歌曲课，教学内容是《爱我中华》。我在学生掌握歌曲演唱后，让学生用自己喜欢的方式表达爱国之情或演唱歌曲。几分钟后，学生都举起了手。学生的表现方式精彩纷呈：选择诗朗诵，读到入情处，摇头晃脑，有滋有味；选择画画的，三两笔的勾勒，气势磅礴；选择演唱的，两三人组合，还来了一个二声部比较有创意。渐渐的，举手的人少了。这时，一位同学站了起来，选择演唱爱我中华。用自伴（口技）自说唱形式来表演唱歌曲，得到全班同学们的喝彩。真有个性，我对这位学生的表演表示了肯定和支持并加分。这时我问了一句：“还有谁愿意来吗？”班里安静了没声音了，我准备进入下一个环节。
    正在这时，一个学生犹豫了一下举起手，兴奋地说：“老师，我还有不同的唱法？”“啊？”全场一片惊讶，大家把目光都集中到这位学生的身上，看得他有点不好意思了。我连忙鼓励道：“好呀，同学们掌声鼓励”，他清了清嗓子，就唱了起来。他真大胆改用四川口音来演唱，唱的还特别认真，全场报以热烈的掌声，学生的脸上露出灿烂的笑容。
       让学生自主选择学习方式，正是对所有学生的关注，尊重他们的差异、尊重他们的选择，因而能充分调动他们的学习积极性。

 

二、通过角色转换给学生表现的机会
      学生是学习的主体，在传统的课堂教学中往往处于一种被动应付的状态，处于“我是学生”的单一的被动的位置上。这种缺乏主体意识的学习者，很难获得主动的发展。整个教学过程，要能成为学生主动投入、主动参与的活动，关键在于学习者主体意识的形成。
    根据学生作为教学活动的主体位置，我们让学生在特定的情境中，由“被动角色”转化为“主动角色”。如歌曲《唱脸谱》一课我为学生创设特定的情境，提供脸谱道具不同的脸谱色彩代表不同的人物性格让学生扮演歌曲中的角色来演唱。如；蓝脸的窦尔敦，红脸的关公，黄脸的典伟等等及文中的其他角色。学生表演时，教室里气氛热烈，扮演角色的、作为观众的，个个都兴奋不已，如身临其境。在此情此境中，学生对角色的情感，很自然移入所扮演的角色。这种教学方式使学生的整个身心都投入到教学活动了，他们成了真正的主角。担当教材中的角色，顺应了学生的情感和认知活动的规律。学生在角色意识的驱动下，全身心地投入，忘我的由“扮演角色”到“进入角   色”，由“被动角色”跃为“主动角色”。使他们逐步形成主体意识，获得自我的充分发展效果比较好。

教师教学生学，这在传统教学中是天经地义的事。如果让学生以教师的角度去思考问题，参与教学设计过程，可以调动学生的积极性。

 

这样既可以缩短师生间的心理距离，并且能激发出学生创造火花。１、让学生参与问题设计。问题的设计是教学的关键，而要找准其突破口，最有发言权的还是学生。教师在设计教案时，不妨听听学生的意见，对他们的意见在讲课时加以采纳。如能在讲课时点出这问题是哪个学生提出来的，每当此时，提出建议的那个学生的脸上充满自信，其探求的积极性将会有一个质的飞跃，同时也能带动其他学生主动参与。
     2、把讲台让给学生，让学生上台讲。教师并非时时都要站在高高的讲台上，也应该在学生中间参与交流讨论；而学生也并非不能上讲台，有时也可以在讲台上讲解音乐或主持演讲。教师可以把一些片段或内容让学生充分准备后，放手让学生上讲台讲解，而自己则坐在学生的座位上听。学生可以让老师回答问题，教师也可以向主持讲解的学生质疑问难。让学生参与教学设计过程，既让学生经历学习的过程，又充分地体现了学生的主体性，有效地培养他们的创新能力。
   四、通过组织活动给学生以表现的机会
        活动是学生的潜能得以生发、表现的基础。学生有活动的时空，有选择的权利，有展示的舞台，就有了更多的感知、观察、思考和探索的机会。学生在实践中发现自己的不足，及时调整自己的目标，使教育指令、外来知识内化为自己新的信息和知识能量，主体性在自主性活动中便能得到较好的发展。教师要充分挖掘活动因素，设计丰富的活动形式，为学生提供展现自我的学习舞台。
    １、组织竞赛活动。组织音乐知识竞赛是激发学生音乐兴趣的一种手段。在一个班级里，有激励便有竞争。可以采取多种方式竞赛：比如和别人竞赛，和自己竞赛等。
    ２、才艺表演。这是学生喜闻乐见的形式，丰富学生的业余生活培养学生的自信   。使学生在一次次机会中，增强了自信心，锻炼了自己，提高自己的综合能力。

 哈佛的成功经验是不在于学校出了几位总统，出了多少诺贝尔奖获得者，而是在于哈佛是否为每一个学生的自由发展提供了广阔的发展空间和条件，是否使每个学生都能走向成功。面对新课程改革，我们应转变角色，以人为本，关注人文，真诚地做学生的引路人，亲近学生主体生命的内心需求，多为学生提供自我展示的舞台，鼓励学生积极参与，使每一位学生的方方面面有机会得到充分的展示，更多地享受到成功的喜悦。
    我们的教育应是平等的和谐的，机遇对每一个人来说都很重要。所以我们要关注每一位学生，提供平等的机遇，让他们的生命自由展现，个性自由张扬，只有这样，我们的教育才会充满灵性，走向智慧，走向胜利的彼岸。最后，我呼吁：让我们真正地善待每一位学生挖掘他们的潜力。给他们创造一个充分展示自己的平台。让他们在这个平台上，敢于展露自我的能力，培养他们敢于竞争、敢于挑战、挑战自我。