谈用教材教

贵州省六盘水市钟山区实验小学　刘鈺          553000

听了李斌老师的《想别人没有想到的》一课，又让我想起那句话“教材无非是个例子。”我们经常倡导老师们活用教材，把教教材变为用教材教。然而实践起来却很难，究其原因，不光与老师重组教材的能力有关，更与老师的阅读量有很大的关系。李老师是课程部督导中心主任，他是一个很爱阅读的老师，同时也很重视培养学生良好的阅读习惯。他从每周的五节语文课中抽出一节，专门作为阅读课，让学生阅读大量的书籍。在这堂课上，他先让学生紧紧抓住预习提示中的问题进行学习。对于三年级学生而言，概括文章的主要内容是难点，李老师通过让学生回顾概括写事文章主要内容的方法（把事情的起因、经过、结果大致说清楚），然后通过自读、思考、交流、相互补充，把文章的主要内容说得清楚、完整、简略。他在努力实践学校律动思想下的 “1+2”课堂教学模式，无论是学文前的经典诵读，还是学文后的拓展阅读，以及课堂小练笔，都精心选择语言材料。他挑选的《踏花归来马蹄香》、《深山藏古寺》两篇文章，不仅与本文在写法上有惊人的相似，而且也不乏浓浓的语文味。他用这两篇文章巧妙地架起了阅读和写作的桥梁，让学生自读《踏花归来马蹄香》一文，以先写了——然后写——最后写——的句式理清这篇文章的写作顺序，再提供有一定语境的《深山藏古寺》，通过小练笔的形式运用和巩固写作方法，同时训练了学生的创造性思维。　

老师对这节课的精巧执教来源于他深厚的阅读储备，精彩的课堂生成来源于学生扎实的语文素养。课堂上学生的自学能力，表达能力、合作能力都很强，绝不是短时间可以练就的。我想：我校今后的语文学科培训中，一定要倡导语文老师多读书，积累阅读素材，活用教材时方可信手拈来，更要注意培养学生良好的学习习惯，还要高效地利用课堂，不要对文章做冗长的分析，而要挤出时间学习写法，加强语用训练，突破当前学生学习语文的难点——写作。巴蜀小学的学生具有良好的语文素养，不但缘于老师们脚踏实地的教科研实践，寻求高效的课堂教学模式有关系，也得益于他们研发的“我是快乐小书虫”书目，我曾在律动报告厅门前看到学生们精彩的、有深度的阅读展示。其实我们学校在进行“小学生良好阅读习惯培养研究”课题研究时，我曾经提倡实验教师开发适合各年级学生阅读的篇目，可是没有落实。我周围的很多老师都不喜欢读书，自然也没有兴趣了解学生喜欢读什么?应该读什么书？我越发理解为什么一些教育人士发这样的感慨：是否有一天，我们见面可以问读否？实在不行就回到以前的饭否？康否？而非现在流行的忙否？我们常抱怨学生不读书、不读好书，然而我们老师都不爱读书，又如何在学校营造良好的读书氛围？

“问渠那得清如许，为有源头活水来。”要达到活用教材，变教教材为用教材教，要加强学生的阅读指导，教师自身就应该养成良好的阅读习惯，提高个人的学科素养，为我们的语文教学沉淀丰富的“源头活水”。