民族寄宿制学校历史教学如何适应新课改

作者：木里县民族学校：彭林

 

    木里县民族学校是四川省九年一贯制民族寄宿制重点学校。全校共有19个民族的学生来自全县29个乡镇，9大牧场，共2018名学生。

    在藏区从事历史教学工作可谓是十分艰巨又十分重要的任务。对于历史教师来说，各方面的能力要求要更高一些，要更加贴近木里藏区的实际，适应藏区的大环境。

    随着基础教育课程改革的深化，历史课程的功能力已开始由以往单纯的知识传授和政治教育逐步向能力的培养上转变，注重培养学生创新意识，以及与他人合作和参与社会活动的能力，使学生形成正确的人生观、道德观、价值观。传统的历史教学显得枯燥、单调、苍白无力，是因为历史教学过度强化了学科结构化、体系化的历史知识、技能的简单传递。课程改革对教师教学带来了极大的挑战。作为一名历史教师应迅速转变教学观念，提高专业水平，转变教师角色，充当学生学习的组织者、指导者、合作者、促进者。

    在木里藏区从事历史教学与内地相比，所要涉及到的仙鹤更多、更丰富、任务更艰巨，责任也更重大。

    木里藏区和西藏的关系是非常密切的，是全民信教。信教群众占了全县13万人口的95%，教师必须要加强理论学习，尤其是学习中央对少数民族地区的政策，其中对藏区的民族宗教政策是必备的内容。

    木里藏区也是反裂斗争的前沿，学校教育更是进行反分裂斗争的前沿主阵地。而且是一项丝毫都不能动摇、不能松懈的工作。藏区的反分裂斗争形势是非常严峻的。国际反华势力利用境内外的分裂主义分子，大肆从事分裂活动，一刻都没有停止过。西方敌对势力更是无孔不入，打着所谓“人权”的旗号，不断地支持达赖集团采用各种方式；对不明真相的群众进行欺骗性的宣传，散布“西藏独立”的反动言论，以达到分裂祖国的目的。

    在木里藏区的历史教学中，历史教师对藏族以及其它少数民族的历史知识的掌握是历史教师必备的内容。从而更好地促进对历史知识的学习。从这方面来说，历史学科与其他学科相比就显得更加便捷，更加全面了。

    课堂教学的最终结果，不在于教师“教”得如何，而在于学生“学”得如何。在于学生是否真正领会和应用掌握历史知识。传统的历史课堂常被教师主宰，成为教师自我表现的场所。教师把知识生搬硬套、机械地强加给学生，不能唤起学生求知欲望与热情，“你讲我听”、“你写我抄”的僵化做法，导致了大多数民族学生失去亲自探究实践、分析理解的机会，因此对学生的智能和个性特长的发展产生了不良影响。没有学生自觉地独立探索，没有积极主动的参与精神，无论教师有多高的水平也无法获得良好的教学效果。

    在新课程理念中，教师应使学生的潜能得到相应的发挥，让学生积极主动参与教学活动中来，形成“多维互动”的教学氛围。只有在课堂上充分发挥学生的主动性，增强学生的课堂参与意识，使学生体验到获得知识的乐趣，历史课堂教学才会焕发生机。要实现这一点，教师应树立以学生为主体的观念，关注学生的个性发展，激发学生学习历史的兴趣，还应掌握多种适合学生发展的课堂教学方法，以提高自己的教学能力，提高自己组织教学、驾驭学生的能力。

    在藏区历史教学中要加强社会实际活动是完成历史教学过程的重要环节，也是历史教学工作的重要手段。要充分利用我县藏区的自然资源，环境资源，历史文化遗产，如：木里三大寺庙、十八个小经堂、木里各民族的风俗习惯等遗产，通过实地调研、参观、访问，组织学生进行形式多样，内容丰富而又具有实际历史意义的社会实践活动，切合实际地帮助学生准确、直观地了解木里藏区的历史，以达到巩固历史学科知识的目的。

    历史教师是师生相互交往、共同发展的互动过程，教师在教学中应以学生为本，善于体验和引起学生对历史的兴趣和学习需要，鼓励学生积极学习，主动参与；尊重学生的个性和才能；善于引起学生在思想和情感上的共鸣；鼓励学生在历史学习方式上大胆创新；为学生创设自我表现的机会，使学生学习不同的学习方法，提高发现、分析和解决历史问题的确能力。学生不仅应学习历史知识，掌握基本技能，而且应自觉地在教师的指导下，发现自己的技能，培养自己的个性。在历史教学中，教师要充分发挥引导作用，使学生明确学习历史的目的，启发学生的历史责任感，并通过多样化和现代化的教学形式、教学方法和教学手段，激发学生学习历史的积极性。

    总之，藏区是中华民族不可分割的一部分，藏族是具有悠久的历史和光荣爱国传统的民族。藏族是各族人民大家庭中的一员，历史教师在教学中用事实来教育学生，要使学生明白：少数民族离不开汉族，汉族也离不开少数民族，少数民族离不开少数民族。我们各民族都是中华民族的一员，就是要培养学生树立科学的人生观和价值观，激励学生以实际行动来树立报效祖国、报效人民、报效家乡的决心和信心，维护藏区的稳定和谐繁荣。