普红金   云南省玉溪市新平县第一中学    653400    

摘要：新课程改革要以主动积极的心态、持之以恒的做法，从先进的教学理念中攫取精华，从鲜活的课堂实践中反思提升，坚持站在课程改革的最前沿，才能真正做一个与新课程同行的实践者、同行者。

关键词：课程改革；英语教学；教学实践

 

新课程的实施为教师的“教学创新”提供了广阔的舞台，英语教师被赋予了新的角色去体验、去再造、去落实。要求英语教师从“工具型教师”转型为“专家型教师”， 转变观念，学会反思，学会合作。为了实现改革之目的，高中英语教师需适应新课改的需要，在教学行为上，应大胆地摒弃传统的教学观念，改变传统的教学模式。这完全有赖于我们英语教师带着新思想、新认识、新做法去耕耘、去创造，去呈现新的气象、新的风尚和新的成效。为此，本文以英语新课程基本理念对高中英语新课程标准作了以下几点 “新”的理解。

一、树立新的教师观

教学的本质是教与学的双边活动，教学是交流的过程，是探究的过程，是师生合作、互动的过程，通过教学达到师生共进、共识、共享，它不再是教师单向的讲解。课堂教学关注的应是学生健全价格的培养，强调的是学生正确的人生观和价值观的形成，要以学生形成积极进取乐观的人生态度为宗旨，以培养学生创新精神和实践能力为重点，不仅要使学生具有适应社会的能力，更要强调学生获得知识的主动性和创造性。新课程提倡树立教师是学生学习的合作者、帮助者、组织者、引导者的教师观，由师道尊严、居高临下的教师权威向平等融洽的朋友转变。教学过程是师生交往，共同发展的互动过程。传统意义上教师的教和学生的学应让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的“学习共同体”。

通过新课改的实践，深刻认识到教师是教学的组织者、指导者，是学生学习的参与者，是学生创新精神的培养者，而不再是高高在上的“权威者”。一直以来，人们一直把教师看作是知识的占有者和传授者，认为教师首要和基本的职能就是将自己的知识传授于学生。对于学生来说，教师就是知识的宝库，是活的教科书，从而在学校教学中就造成了“以教师为中心”的现象，教师自然就成为“知识”的天使而存在着。但是，在新形势下，人们的这种看法已经开始改变，“教师在学生的学习经验中渐渐失去了第一主角的地位。” “教师的职责现在已越来越少地传递知识，而越来越多得激励思考，除了他的正式职能外，他将越来越成为一位顾问，一位交换意见者，一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人”。因此，现代教师的作用主要体现在指导学生有效地学习，把学生作为中心，围绕学生的特点和需要，以帮助学生不断进步为目的，最终达到学会分析问题、解决问题。把“给学生压力”变为“给学生动力”，由“牵着孩子走”变为“推着孩子走”。教师要在人的潜能向现实素质的生成过程中，充分发挥促进者的作用，才能有效推动学生生动活泼、快乐自由地发展。由教学的管理者转变为平等的参与者；由昔日知识的传授者转变为学生学习的促进者。

二、树立新的教材观念

在多数教师观念中，认为教材、计划、大纲就是课程，是既定的和封闭的。其实不然，课程不再是特定知识的载体，而是师生共同探求新知识的过程。教师与学生是课程的有机组成部分。新课程启动的同时，英语又换了教材，许多英语教师都反映教材内容增加，难度加大，教法出新，对新教材的把握有很大的困难，甚至极可能完不成教学内容。这是因为过去实施的是单一的课程和单一的教材，教师把教材当成“控制”和“规范”教学的“法定文化”。不少英语教师把“统编教材”当成“圣经”，不敢增删，盲目遵循其规定的教法，不敢越雷池一步。因此，新课程改革中，教师教材观的转变是其中很重要的一项任务。

《英语课程标准》中提出：对教材要进行适当的、有科学性的补充和删减，或者替换教学内容和活动，或是扩展教学内容或活动步骤及调整教学顺序等。正如新教材的编者龚亚夫先生所说，“教材上有的并不一定要全部教；教的并不要求全教会；会的并不要求全部考”。所以，课程是体验和感受，是教师、学生、教材、环境的整合，教材不再是教学内容的全部，而是教学内容的代表与示范，我们要开发教材以外的教学内容。“教材不是教学内容的唯一载体，课堂也不是学生获取知识的唯一场所，教师更不是学生获取知识的唯一指导者，教师要用教材教而不是教教材。” 教材的更新的确会使我们一时难以适应，但是我们要认识到：教材是我国学校教育的主要的工具，不是惟一的课程资源，教材是服务于教学的材料和工具。教师不再是教材忠实的阐述者和传授者，而是要根据学生的需要和教学的实际，灵活地、创造性地研究教的内容和学的方法，对教材作革新性和选择性的使用，不是“带着教材走向学生”，而是“在师生互动中走向教材”。

教师和学生要做教材的主人，而不是教材的奴隶。以教材为基础，开发教材，是在教师及学生的实践、反思中进行的。教师应积极激发学生的联想与创新思维，在师生互动，共同开发教材，为更好地利用本教材进行有益的探索。

三、树立新的学生观念

新课程的核心理念是“为了每一位学生的发展”。新课程课堂教学由学科本位转向人的发展本位：“以学科为本”的教育理念，过分强调学科知识的科学性、系统性和完整性，忽略学生的身心特点和社会需求，使人成为知识的奴隶；而“以人为本”的教育理念，强调一切教学活动以人为中心，注重人的个性及差异性，这符合、服务于人的全面健康发展和时代发展的需求。

通过实践新课改，我深刻领悟到课堂教学中，每个学生都具有独立的人格，是学习的主体，发展的主体。教师要尊重学生，相信学生，热爱学生，承认不同学生具有的独特性，并为其创造成功的机会；教师要树立学生学习的主体意识，相信每位学生都有发展的潜力和进步的希望。“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，形成一定的语言综合运用能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。” 这就要求高中英语教学要面对每一个学生，关注他们的学习兴趣及其态度变化，采取不同的应对措施。现在的班级规模一般都比较大，人数多且学习水平参差不齐，而每一个学生对英语的需求不同，在学习成绩的体现上也不同。为了使不同的学生在同一班级中学习达到同一基本目标，教师要组织好课堂的各个环节，要设计好各种活动，要进行分层教学，使每个学生都在原有的基础上有所发展。为此，我们要建立更为民主、平等的师生关系，尊重、赞赏每一个学生。本着“一切为了学生，一切服务于学生”的理念，在课堂教学中，教师应当尊重各个不同类型的学生，以一种分类关心、个别引导、全员帮助的态度来积极营造和谐、互学、互帮的教学氛围；抓住适时的机会给予真诚的鼓励和表扬，使其得到自尊的首肯和努力奋发的学习动力。赞赏不仅针对的是学习中小小的进步、积极的努力和提高的成绩，更重要的是赞赏每一位学生的专长、兴趣、爱好和独特性，赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越，赞赏学生的创新精神和创造能力，只有这样，我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。

    四、树立新的评价观念

正确的评价观念需要把形成性评价与终结性评价相结合，立足于教师对学生的尊重上。新课程标准需要教师与学生共同完成，学习中存在的问题，不能只责怪学生。教师不再是学习中知识与能力的权威，而是学生的“学长”，教学任务的完成需要生生互动，也需要师生互动，师生互动不仅是教师问学生答，教学活动中，教师的任务还在于确定任务，以充满激情的活力感染学生，挖掘学生的潜力，有效地引导学生观察、体验、思考、合作、感受成功，与学生共同讨论，在讨论中渗透教师的指导作用，与学生共同评价。对学生的学习行为、存在问题、学习效果，教师都要做出有效而合理的评价，予以认可、鼓励和支持，激励奋进，为学生的发展服务。在教学过程中，帮助学生学会自主学习，学会与人交流合作，培养创新意识以及具备科学的价值观，这些都是英语教师应承担的责任。而传统的评价方式重知识，轻能力；重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，限制了学生的个性发展。英语课程标准提倡形成性评价与终结性评价相结合，以形成性评价为主，形成性评价注重对学生学习成长的记录，真实反映学生的学习发展过程，让学生放开对考试结果过分担忧的包袱，重视过程，享受过程。积极有效的评价贯穿于英语教学的全过程，评价学生综合语言运用能力、学习态度、行为表现、思维能力和自主学习，以发挥评价对于激励和促进学生学习，指导教师改进教学的功能和作用。

总之，教育是快乐的，是一项美丽的培养人才的系统工程。新课程改革的最终目的是提高学生的语言综合运用能力。为了实现改革之目的，高中英语教师需适应新课改的需要，在教学行为上，应大胆地摒弃传统的教学观念，改变传统的教学模式。新课程教学过程中需要转变观念去规划、设计、调整和用心做好每一个细节。教师按照新课程理念要求，从关注学生终身发展的高度，不断优化课堂教学结构，积极地营造民主、平等、和谐的教学氛围，从鲜活的课堂实践中反思提升，坚持站在课程改革的最前沿，才能真正做一个与新课程同行的实践者、同行者。

1.《英语课程标准》（实验稿）.北京师范大学出版社2002年.
2.《走进新课程》，北京师范大学出版社2003.7

3. 中小学英语教学［M］. 中国电力出版社，2005