城口县复兴小学五年级教师  ------文流彩 405900

【摘要】：班风是指经过长期细致的教育和严格训练在班级中形成的一种行为风气,是班级中大多数学生的思想觉悟、道德品质、意志情操和精神风貌的共同反映。通过多年班主任工作经验证明，良好的班风形成，离不开情感的熏陶，制度的管理，学生自我的约束，班级群体的正气助推和榜样的示范及其裹挟。这些因素是促进良好班风逐渐形成，助推班级良性发展的不竭动力。

【关键词】：班风    情感   管理   

多年从事山区学校班主任工作的我，深深地体会到班级是学校的基本组织形式，是教育教学工作的出发点和落脚点。要带好一个班级就必须建设良好的班风，它是学生思想、道德、人际关系、意志情操、精神风貌和舆论力量等方面的综合反映。班风的好坏对班级的建设，对学生的成长都有很大的影响。良好的班风有利于学习、有利于生活，能使学生精神振奋，班级正气上升；不好的班风则会使他们受到不健康风气的熏染而消极不思进取，使整个集体涣散。作为班主任就是要千方百计建设良好的班风、营造团结向上的育人环境，让孩子在集体氛围的熏陶下得到正确的引导和健康的成长。结合山区学生实际，对班风建设谈谈自己的浅见。

“学校无大事，处处有教育”，所以，我很注重自己的言行给学生的影响。在班级建设中，首先从自身做起，要求学生做到的，自己首先必须做到，经常以整洁、和蔼、乐观、自信和果敢的精神面貌展现在学生面前，以自身形象和气质去影响和感染学生，以母亲般的慈祥面目，以良好的育人态度，去赢得学生的亲近和信赖。记得在我任教2006级时，因年级学生过多造成班额过大，学校领导决定调出两个班来，我班就是其中调出的一个。这些来自各个班的学生不理解学校领导的意图，他们以为肯定是自己成绩不好才被分了出来，这两个班肯定是差班。所以很多学生都是抹着眼泪走进我这个班的，其中有一个学生第二天就自行把自己的桌凳搬出了教室，说什么也不进来，并哭着苦苦地哀求我：“老师，你让我回原来的班吧，原来的老师跟我可好着呢。”面对这种情况我非常难过，钻心的疼痛，我看着孩子们那不情愿而愁眉苦脸的样子，我暗下决心，一定要尽我的所能，带好这个班，要让孩子们哭着进来，笑着出去。为了稳定学生的情绪，我以母亲般的姿态去接纳他们，去温暖他们，去感化他们，从而用我满腔的热情、勤奋的工作态度给学生树立信心，课间时间经常融入学生群体中和他们一起活动，用丰富多彩的班队活动去吸引他们的兴趣，陶冶他们的情操，从而培养他们的集体荣誉感、自信心和责任感。通过努力，一段时间后，学生们开始慢慢地接受我了，那种念旧、烦躁的情绪也就逐渐稳定了下来，从而班级工作得以顺利开展，用我的实际行动终于赢得了学生的信任和爱戴。“亲其师则信其道”，一年后我班学生成绩比分班前上升了15个百分点，及格率大幅度上升。在次年的六一儿童节我班被学校评为优秀班集体。

目标管理是现代化管理的一项重要内容和手段。“没有规矩不成方圆”要想建设良好的班风，没有规范的制度是不行的。因此，必须强化班级管理制度，制定班级目标，使学生有规可守、有章可循。我结合农村学生实际，根据学区工作计划制定了班级工作总体目标，从时间上制定了年度、学期、学月和周目标，将一年、一期、一月和一个星期的班级管理及教育教学工作预设在案，使其有计划有步骤地实施。这样，将总目标、长期目标和短期目标构成一个有机的整体，环环相扣，互为因果。当一个小的、低层次的目标实现后，及时引导学生去实现较大的、更高层次的目标，使学生永远保持一个向上的心态，促进积极向上、生机勃勃的良好班风的形成。

良好班风必须通过学生的自我管理和群体互制才能充分形成。班级是教育的基本群体，学生在这个集体中互相学习、互相帮助、互相激励、互相制约、取长补短，在很大程度上其育人效益要比教师连篇累续、喋喋不休的批语和口头说教效果好得多。因此，作为班主任就要开动脑筋采取多种形式，促进学生个体的自我教育与管理，学生大集体的自我教育与管理以及小集体间的自我教育与管理。放手让学生进行自我管理，班主任作为幕后策划者为其勾勒出发展的总目标，才能促进良好班风的形成，使班级与学生个体得到可持续发展。

四、抓好两头，带动中间

一个班集体要想永远朝着健康、正确的方向发展，离不开强大的动力。怎样才能使一个班级的几十个活生生的个体凝聚在一起，从而形成巨大的合力，保证班级的良好发展趋势呢？为此，我采用了“抓两头，带中间”的办法：在班上大肆表扬和鼓励优秀学生，从而为了避免其自满情绪的滋生，我给他们附加了课外学习任务，在学习上提出更新更高的目标，让他们朝着新的目标迈进，永无止境。与此同时采取“一帮一”的学习制度，给优等生安排帮扶学困生的任务指标，将学困生的进步情况与优等生进行捆绑式考核，这样既增强了优等生荣誉感、自信心、责任感和学习的积极性，同时又增强了班级的凝聚力学习的强大动力。对于班级中的一部分“问题学生”，我尽量克服单纯的说教和放任不管思想，而是采取家访、谈心的形式摸清产生问题的原因是由于身上问题多、学习掉队，产生自卑心理，久而久之自信心就逐渐消失了，破罐破摔，同时这些大都是班上的留守儿童，我针对这些现象开展有针对性的教育工作，从生活上尽量关心他们，把他们视为自己的孩子，给予慈母般的爱，从学习上给他们降低学习任务，减轻学习压力，同时给他们安排“小老师”帮助他们克服学习上的困难，帮他们补上掉队的知识，平时多留意他们的言行举止，尽量发现其闪光点，抓住一点遍及其余，只要看到一点点亮点就大肆表扬、渲染，如果稍有进步就以喜报的形式及时通知其家长。这样一来，使其认知老师并没有忘记他们，没有遗弃他们，在随时注意他们，在处处重视他们，一举一动都在老师的关注之中。这样一来增强了问题生自信心荣辱感，以此也调动了家长的信心，增强了教育子女的积极性和责任感，同时使孩子在家长面前脸上有光，其自信心、自觉性和学习兴趣空前高涨。在优等生和问题生的裹挟下对中等学生产生了一种压力和危机感，形成前瞻强者惧落伍，后顾弱者恐超前的心理态势，由此迸发出的学习动力将是无与伦比的。从而在班上产生了一股比学赶帮超的学习潮流，推动着整个班级像高速运行的列车快速地运行，朝着良性方向驶进。实践证明，功夫不负有心人，一份辛劳一份报酬，在期末检测中我班各科成绩名列学区年级之首，被学校评为优秀班集体。 

我每接手一个新班就要对学生的行为习惯进行细致的观察，对学生的行为习惯进行分类，他们已具备哪些好习惯、还存在哪些不良习惯，然后进行对症下药，发扬好习惯、纠正不良习惯。进而根据自己班级管理常规，针对新班学生实际制定出新的班级管理常规和学生日常行为规范细则，然后进行循序渐进地强化训练，通过长期的要求和训练，我所任班级学生习惯良好，基本养成了早读自觉有序，讲究清洁卫生，活动井井有条，吃饭安静文雅；作业按时完成，集体活动不拖拉而且整齐有序等等良好的习惯。得到科任老师和值周老师的认可，在大型集体活动中经常多次受到学校领导和值周老师的表扬。但是在表现形式上还存在不同程度的问题，卫生做好后马上便会出现纸屑；吃饭时的浪费还在一定程度上出现；作业的字迹不端正，质量不高……这些表现均和责任心息息相关，他们对自己的要求仅仅停留在表面的完成任务，而对一些实质的东西则关注较少，抱着不是我一个人这样或是可能不会被发现的侥幸心理，一步一步的将责任心淡化了。我决定从培养学生责任意识开始。例如：我班有个孩子周五回家总是忘记带家庭作业，周一由爷爷送到学校，我征得他家长的同意，把他留下来，让他在办公室做作业，然后将作业本放在学校。一直做到晚上，他问我可不可以回家再做，这时我就知道我的强化训练起作用了，可能汲取教训不会将家作忘在家中了。果然后来再也没有类似的事情发生了。

总之，良好的班风形成，离不开情感的熏陶，制度的管理，学生自我的约束，班级群体的正气助推和榜样的示范及其裹挟。这些因素是逐渐形成良好班风，助推班级良性发展的不竭动力。