偏见是一种心理定势，一般是指人们对某一特定的人和事的看法形成了一种极固定的倾向，持有一种成见，过早的判断和消极的态度。比如：有的学生认为思想政治课是空洞的理论说教，枯燥无味，政治教材总是在变，政治教师只会讲道理，不可信；有的学生听到“政治”就感到厌烦，产生对抗的心理，有的学生认为政治课无非就是死记硬背，对付考试,学了也没有用,因此,学不学没有多大的关系。少数学校领导也有类似的看法。诸如此类的思想、行为，就是某些偏见的表现，或是偏见影响的结果。                                         

一、偏见的产生主要有以下三种情况

1、中学生对思想政治课缺乏科学的认识，缺乏必要的学习积极性

长期以来政治课就是单纯的向学生灌输理论知识,让学生感到枯燥无味,在学习的过程中提不起兴趣,认为政治课没有多大用处,可学可不学。很多学生受到社会思潮的影响，重理轻文，认为学习政治无用，学习政治就是死记硬背等。现在的应试教育及片面追求升学率的教育制度，使很多学生形成了这样的衡量知识的准则：升学考试要考的知识才是有用的，要认真学习的。而根本认识不到学习思想政治有助于我们坚定正确的政治方向，树立正确的世界观、人生观、价值观,提高思想道德水平，掌握正确的观点，方法去认识问题，解决问题的重要性。有的学生对思想政治课中讲的内容不相信，认为是虚假的，持怀疑态度；有的认为思想政治课教材多变，言不可信；还有些学生对政治教师不信任，认为老师自己言行不一，进而使他们产生对政治课的偏见。

 2、中学政治课教师的教学方法、知识、能力、人格等方面的现状与学生的期望值之间还有一定的差距

政治课堂教学不断退化，教师成了一件照本宣科的机器，不能用自己的人格魅力和知识的穿透力去感染和影响学生。诚然，我们的政治教师中确实有一部分教师的教学具有说教的味道，有一幅教训人的面孔，令人望而生畏，不能平等待人，学生敬而远之。于是有的学生认为所有的政治老师都是“教师爷”，对政治课的形象不是那么好，对政治教师有一种封锁心理。在思想政治教学中教师常把政治理想、政治信念的教育视为单纯的理论问题，孤立的、静止的、抽象的强调理想、信念教育，忽视社会改革发展的现实。没有展示政治理论在实践中的运用，让学生感受其应用价值。特别是对社会生活中存在的贪污、腐败、以权谋私、损人利己以及黄、赌、毒等阴暗面，缺乏科学的认识和分析，致使不少中学生对教科书所讲的理论观点、术语背得滚瓜烂熟，而在现实生活中得不到很好的运用，缺乏主人翁责任感。有的学生初次上政治课时，某些政治教师就采用填鸭式硬性灌输理论，不结合实际；还有的学生第一次接触政治教师时，得到的印象就是政治课就是打通思想的，教师的要求是“我讲你听，我打你通”，这种不良的印象在学生的心目中留下了很深的痕迹。无疑会影响学生对政治课的正确认识，产生了政治课的消极态度，没有形成自我完善的内在动机。学生对思想政治课的印象欠佳，对思想政治课就缺乏热情，或者只是被动应付、或者冷漠待之。尽管新课改下的教材具有针对性、可读性、知识性等特点，但往往政治教师的教学方法与新教材还不相适应。因此，学生原来的不佳印象得到了进一步证实，学习政治课的热情继续下降，激不起他们的兴趣，强化了原先的印象，在这样的循环中偏见就形成了。

了解了学生对思想政治课偏见形成的原因，我们就可以找到防治偏见的对策，从思想上抹去思想政治课的阴影，消除偏见，激发学生学习思想政治课的积极性。

二、通过以下三点措施来消除学生的偏见

1、激发学生的学习兴趣,消除学生对思想政治课偏见

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者比如乐之者”。如果学生都能成为乐之者，对政治课有浓厚的兴趣，就不会把学习当作负担，而觉得是一种快乐，就会激发他们的求知欲，从而收到最佳的学习效果。因此，必须在培养学生“兴趣”上狠功夫。学习兴趣是学生消除偏见、获得知识、开拓眼界、丰富心理生活的推动力，是构建学习动机中最活跃的成分。作为政治教师应采取一切手段培养、激发学生的学习兴趣。强烈的求知欲，能够树立学生学习的信心。教师要运用中学生具有好奇心这一特点，在教学中不断设置悬念，让学生急于探知其中的奥秘使之产生浓厚的兴趣，加上教师富有情趣的讲解，就会引起学生在情感上的共鸣，使枯燥乏味的学习变成一种精神享受，学生的学习兴趣就会大增。另外，教师在教学中应该让学生明白，政治课是一门向学生传授马列主义的理论知识、帮助学生形成世界观、人生观的学科。让学生意识到在这个社会生活当中都离不开政治，学好政治能够更好的理解国际国内的政治形势，更好的参与到国家的政治生活中来；学好政治可运用政治理论去分析当今的风云变幻的国际形势。使学生认识到学习政治是为了学以致用，对于自己的成材成长具有重要的意义。要教育学生关心国家大事，关注国际形势，多学习政治，了解政治，从而让学生在学习的过程中逐渐培养起学习兴趣和不断获得知识的快乐。只有这样，才能够真正对学生进行思想政治教育，才能够使头脑全身心地融入到政治课的学习中来。

2、激发中学政治课教师的潜力，完善自身素质,提高教学实效性。

教师的素质决定着中学思想政治课的教学水平。思想政治课是一门“讲理”的学科，这就意味着思想政治课教学只能是以理服人，以情感人；因而，这就要求中学思想政治课教师要具有坚实的理论功底、广博的知识和灵活的教学艺术。

(1)、要优化政治教师形象，提高人格魅力。作为一名政治教师要有崇高的品质和高尚的人格精神。要有较高的政治素质和业务素质，要热爱政治这门学科，只有这样，教师在讲课的时候才满怀激情，教师的话也才有说服力。在课堂上，教师应该始终精神焕发，具备这一点，学生的情绪就会为之大振，注意力就会高度集中在教师身上。教师的威信一旦树立起来，教师的话，要求做的事，学生就会容易接受。教师要有从事思想政治教育的能力，如敏锐的观察力，而且要有良好的心理品质，特别是平易近人、说话和气，使学生感到可亲可敬，成为学生的良师益友。教师在尊重学生的基础上，应该经常深入到学生当中去，了解情况，关心学生，帮助学生解决学习、生活上的困难，以情感化学生，让学生认识、了解、信任你。消除师生间的紧张、对立的情绪。这种融洽的师生关系就会使学生感到亲切、坦然。亲其师才能信其道，学生就会由喜欢政治老师到喜欢政治课，从而坚信思想政治课对人的全面发展的重要作用。

(2)、教师在向学生传授知识的同时，更重要的是向学生传授方法，不应一味灌输，而应当注重疏导和启发。学生能回答的问题，让学生完成，鼓励学生提出问题，变被动接受知识为主动获取知识，发挥学生在课堂的主体作用。只有学生爱上政治课，政治课教学才能收到好的效果。可见，创造良好的教学气氛至关重要，也势在必行。

(3)、教师应运用生动形象的语言，感化学生的心灵，让学生喜欢政治课。政治教师要把抽象的理论，死板的知识讲活，具有吸引力，产生浓厚的兴趣，就必须在教学语言上下功夫。要如此，首先得吃透教材，只有深刻理解教材，才能在语言表达上流畅自如，用不同类型的词语表达同一道理，进而使课堂气氛轻松活跃，学习积极性才能提高。如果教师本人对教材不理解，只知其一，不知其二，不会把书本语言转化为学生熟悉的口头语言，死板干瘪就不可能产生趣味性。因此，要求教师要广泛阅读报刊、杂志、文学作品，以丰富自己的词汇，从而使自己的教学语言生动、形象、有趣。如果政治教师具备深厚的语言功底，在吃透教训的基础上，又掌握丰富的素材，那么政治课一定具有吸引力和说服力。

3、学校和社会要充分的重视政治课的教学，重视中学政治课教师的作用

政治课教学的最终目标是培养学生正确的政治观、历史观、道德观和科学观，而对种种观念的考察在于学生的日常的活动与行动的表现，而不应该是对学生条条框框知识性认识的考试。政治课课堂教学向学生传授各种政治认知、道德认知、历史认知和科学认知只是手段，是毛泽东同志提出的:“认识­——实践­——再认识——再实践”的起始环节和中间环节。学校和社会对学生政治课的考查评估要本着认知和行动相结合，尤以学生的活动表现为主的原则进行。要注重考查学生解决实际问题的能力。对政治课成果的评价不要存在其重考试成绩，轻学生思想行为的不合理的成分。当然，政治课教学评价的滞后性和片面性，也有传统文化和习惯思维根深蒂固地影响，但中学作为教育改革的重点单位，必须打破常规，就像海尔集团的名言说的那样“创新就是有创造性的破坏”，继承传统政治课教学的精华，抛弃其与社会发展不相适应的东西。只有学校和社会真正注重对中学政治课教学中学生的思想道德的真正提高、各种思想政治道德行为和规范的考查，才会使中学政治课教师焕发出教学的青春。

成功的教学需要的不是强制，而是需要教师的耐心教育、引导、启发，让学生从心理消除偏见，从而激起学习政治课的兴趣和欲望。只要我们在教学实践中勇于探索，就一定能找到对学生进行教育的有效途径。我们政治教师只要肯下苦功，启迪真理的钥匙一定会掌握在我们手中，我们的教学一定会感动学生，受到学生由衷的欢迎，思想政治课也将变为拓宽学生视野的课、开启学生思维的课。我们就会彻底扭转思想政治课教学的新局面，牢固确立思想政治课在所有学科中的重要地位，让思想政治课合理的发挥其应有的价值，让思想政治课担当起不可替代的社会责任。