浅谈小学作文教学
563402 贵州省遵义市正安县土坪镇红旗完小 郑德辉
作文教学是语文教学的重要组成部分，学生作文水平的高低是学生语文能力的综合体现。虽说素质教育实施了很多年，但是要取消考试，那是不现实的。正因如此，应试教育仍在很多老师头脑中根深蒂固，平时作文训练时走过场，让学生背作文，考试时学生根据考题进行组装，应付考试；另一方面学生写作时抄作文，运用作文软件生成作文以应付老师的现象时有发生。作文的模式化阻止了学生思维的发展，学生为作文而作文，生搬硬套，内容贫乏，没有真情实感。怎样改变作文教学模式化，老师难教学生难学的这一现状呢？
一、 一、教师要转变观念，正确认识作文教学的重要性。《语文新课程标准》在课程性质与地位中明确提出 “语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一是语文的基本特点。”作文是书面表达的最重要训练手段 。在关于写作方面，新课标是这样表述的：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”从这些表述中，我们知道了作文教学在语文教学中的地位和作用，我们要放弃为应试而投机取巧的教学模式，正确对待作文教学。
二、 二、作文教学要从低年级的写话抓起。写话是书面语言表达的起步，是作文的基础教学。教师对学生的要求要低，只要表达清楚就要鼓励，激发学生写作的兴趣。但老师的批改要求要高，要做到所有学生的每一次写话都精批细改，其实低年级学生写话做到精细改，教师的工作量也不大，只有这样，到了高年级教师批改作文才会轻松。比如，要求一二年的学生把上学路上看到的写下来，有学生这样写“上学的路上，我看到的一只鸟。”学生已经把看到的用准确的语言表达出来了，教师要用激励性语言鼓励，如：“你很棒，你写得很好！”。但在批改的时候（最好是当面批改），你可以问学生，你看到的鸟是什么样子的？在哪里？它发出叫声了吗？怎么叫的？看到这只小鸟，你想到了什么？然后根据学生的回答给以修改，如“一只灰色的鸟儿在枝头咕咕地鸣叫，我真想捉一只回去饲养。”这看似高年级的扩句，其实教师已经在潜移默化的教学生学会生动的表达。这一低一高既培养了学生写话的兴趣，又让学生运用了所学过的词语，达到课标对低年级写话的要求，还为高年级作文的生动表达奠定了基础。所以，低年级写话不能因为学生语句通顺，没有错别字就不批改，如果这样教学，学生就得不到进步。
三、 三、要从看图说话和看图作文上下功夫。在新课标中，特别提出了对学生想象能力培养，在作文教学中，要让学生能表达出他们想象中的事物，这一点很重要，它和课标中要求学生写身边的事物，并写出真情实感不矛盾，只有让学生插上想象的翅膀，他们才会飞得又高又远。教学看图说话或作文时，教师不必急于把图上的故事告诉学生，因为这样做反而限制了学生的思维，学生无法展开他们想象的翅膀。教师要引导学生先看图，合理想象，再让学生分组讨论，甚至争论，最后让每组推举一名学生（教师也可以点名）回答，同一幅图，学生可能会讲出各种“版本”的故事，这正是我们所需要的。
四、 四、到了中高年级，要培养学生写日记的习惯。写好日记，也不是一朝一夕的事，开始学生总是记“流水帐”，我认为，这是一个必经的过程，老师不必抱怨，重要的是看我们怎样引导。比如初写日记的学生可能会这么写：“早晨，我起床洗了脸就去上学；中午我在学校的食堂吃了午饭；放学后我就回家了。”这是典型的“记流水帐”，教师可以此为例在班上指导修改。我是这么做的，先问该生早晨起床的情况，根据学生的回答，然后指导修改，如：“‘布谷……布谷……’，闹钟响了，我伸了个懒腰，掀开被子，好冷！我赶紧又盖上被子，懒在暖和的被窝里不想起床。妈妈见我大天没起床，走进屋来掀开被子，‘起床了，该上学了’……”等等，记住老师的修改一定要根据学生的回答如实修改，这样学生才能感受到真实性，才能有真情实感，重要的是指导学生，哪怕是记“流水帐”也要把它写具体、写生动，逐步引导学生围绕一件事或一个主题去写，做到详略得当。
五、 五、教师在平时的教学中，一定要用较为标准的普通话教学，课文的朗读要有情感，给学生以美的享受，以激发学生学习语文的兴趣；在课文的分析讲授中，尽量不要破坏文章的整体性和美感，使之达到工具性与人文性的统一。教科书上要求背诵的篇目，除个别学生外，教师要严格要求，不要求背诵的篇目，教师也要要求学生读熟，只有这样才能提高学生的语感及遣词造句的能力；同时要加大学生的阅读量，指导学生多读多写，才能提高学生的写作水平。
总之，兴趣是最好的老师，教师在作文教学中要做到对学生作文低要求，要贴近生活，以激发学生写作的兴趣；同时教师的批改要高要求，只有这样的高要求，学生的写作水平才不会原地踏步。
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