开放语文课堂 提高自主能力
河源市第三小学 黄丽艳
摘 要：语文教学应形成课堂学习与课外活动结合起来的开放系统，拓宽学生的学习空间，课内外相互促进，知识与能力相互增益，培养学生的自主学习能力。
【关键词】 开放 自然 阅读 自主学习
《中国教育改革发展纲要》明确指出：我国教育目前已由“应试教育”转向“素质教育”，以适应21世纪知识经济、信息社会迅猛发展的需要。而素质教育的精髓是培养学生的创新精神和实践能力。培养学生创新精神的基本保证则是学会学习。在小学语文教学中，有计划地培养学生的自主学习的能力，不仅能提高学生的阅读能力，分析能力，独立思考能力，还能使学生在自主学习能力不断提高下成为一个会学习的人，从而受益终身。联合国在八十年代中期就已提出“学会学习”的战略思想，我认为要达到这样的目标关键是让学生参与学习的全过程，充分发挥学生的主体作用，在语文课堂上，实现八个“开放”。
一、教学目标开放――让学生明确
目标是教学活动的“方向盘”和“指南针”，也是起始和归宿。清晰的教学目标宛如路标，为教学指明了方向。传统的教学中，教学目标只有教师心中明白，学生只能盲目地跟着教师的指挥棒转。教学中如果重视引导学生参与教学目标的制定，让学生明确学习目标，就会大大增强学生的达标意识，提高课堂教学的效益。目标的确定应根据不同教材、不同学生而采取不同的形式和方法。有些目标可在课始由教师出示给学生，让学生明确主攻的方；有些目标可让学生初读课文后，根据自己提出的疑问来确定；有些目标可在做出小结时归纳确定；有些目标则可让学生根据课后要求和思考题来确定，如学习《卢沟桥》一文，教师通过引导学生读了课后的要求，学生很快明确了该课的学习目标：1．朗读课文，背诵第二自然段；2．讨论从哪些地方可以看出卢沟桥设计科学、造型美观；3．能用“有的……有的……”说一句完整的话。总之，课堂上应让学生迅速明确教学目标，为主动构建新知创造条件，这是培养学生自主学习的意识。
二、新知获取方式开放――让学生发现
波利来说：“学习任何知识的最佳途径是由自己去发现，因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。”迁移理论告诉我们，学生已有知识和技能对后继学习有着重要的影响，因此，引导学生利用已有的知识去发现新问题，探求新知识，是培养学生创新意识的有效途径。例如：在小学语文“学法指导”教材的识字教学中，学生掌握了“找窍门识字”这一识字方法，在学习“默”时，同学们很快找出了识记这个生字的窍门，“一只黑狗不做声”。这样就轻而易举地记住“默”的音、形、义。
三、教学过程开放――让学生参与
素质的特征之一是内化性，内化须经过主体才能实现。因而在教学中要调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到教学过程中，通过动脑、动口、动手，充分体现学生在学习活动中的主体作用，展示自己的创新能力。在语文课堂上，教师要大胆地“放”，最大限度地在时间上、空间上给学生参与的机会，如放手让学生去读：朗读、诵读、品读、美读、表情读、表演读……放手让学生去说：说对课文内容的理解，说学习课文的收获，说自己的学习方法，说一个词，说一句话……总之，只有大胆地“放”，才能给每个学生练的机会，才能唤醒学生沉睡的主体意识，激发学生的参与意识，使学生的创新思维得到充分的发展。例如：教学《狐假虎威》一文时，教师给学生非常充分的时间，让他们进行朗读课文、讲述故事、课堂表演等训练，最后当学生讲述学习本课的收获时，有的学生说：“我明白了不能依靠别人的权势来欺压人的道理，但是文中的狐狸如果不这样做就会被老虎吃掉，所以它的做法说明了它很聪明……”这样的回答无疑是学生创新思维的展现，是学生积极参与学习的结果。
四、教学模式开放――让学生讲解
课堂教学，如果只是教师“讲”，学生“听”，学生始终处于被动地位，就会束缚他们创新能力的发展。所以，教师应选择一些适宜学生讲解的教材，让学生尝试讲解，如三年级的学生在识字教学时，就可以先布置学生自学，并思考用什么方法识记，然后分学习小组交流后选出识字方法最好的同学当小老师，为全班同学教学生字。这样，学生在参与“教”的过程中，为了显示自己独特的风格，思路往往别出心裁，最大限度地发挥自己的创造能力。
五、提问权力开放――让学生提出
爱因斯坦说过：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要”。但是目前的课堂教学中许多教师还是串讲串问，牵着学生走，没有留给学生积极思维的空间。在提倡素质教育、培养学生创新能力的教改大潮中，教师要明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利，在语文课堂教学中，教师一方面要创造宽松、活跃的氛围，消除学生的畏惧心理，激发他们提问的热情；另一方面要教给学生提问的方法，培养他们提问的能力，抓住课题与内容的联系提问，根据文章的表达特点提问等。例如：教学《“神童”的秘诀》，教师可引导学生抓住课题提问，看了这个题目，同学们有什么问题提出？在老师的启发下，学生的思维闸门一下子打开了：“神童”指谁？为什么称他为“神童”？他有什么秘诀？此时，老师并不是马上将答案告诉学生，而是引导学生利用已有的知识经验自己寻求答案。经过长期不懈地训练，可使学生在“学－思－疑－问－解”的过程中获取知识，让课堂真正成为学生自主学习的天地。
六、学法掌握途径开放――让学生归纳
学法指导早已被广大教育工作者高度重视，“授人以渔”已成为教学改革的主旋律。学生要真正理解以至运用一定的学潮，必须学会归纳学法，然而归纳学法并非易事，须经过教师的精心设计和引导，要寓学法指导于教学过程中。例如，学习《炎帝创市》一文，要求学生理解“冥思苦想”等词语，这些词对于三年级的学生来说，理解起来比较难。教师可先让学生议议“冥思苦想”中的“冥”是什么意思？“苦”是什么意思？虽然教师没有告诉学生这是用的什么学法，实际上是寓含了“抓重点词素突破”这一解词的方法，此时，学生从字面上理解了“冥思苦想”的意思，然后教师又引导学生联系课文或生活实际来理解。经常性的训练，就会让学生领悟到其中的学法，逐步归纳出学法并运用学法这把金钥匙去解决类似的问题。
七、总结角色开放――让学生小结
小结是课堂教学的一个重要组成部分，让学生自己小结，不仅能及时反馈信息，而且可进一步促进主体的发展，创新意识的形成。例如：教学《一个小山村的故事》一文后，教师问学生：“从这课中你们学到了什么？”这句话调动了学生的积极性，有的说：“我理解了郁郁葱葱、裸露的意思。”有的说：“我知道了树木能保护大山，就像大山的衣服，能给大山遮风挡雨。”有的说：“我要告诉所有的人都来爱护树木，都来保护我们的生态环境。”这样的小结既活跃了课堂气氛，又使学生参与到教学的全过程，使课文的思想教育内容得到了升华。
八、练习设计开放――让学生“乐作”
在“减轻中小学生过重课业负担”的今天，精心设计作业尤显重要，既要让所学知识得到巩固、提高，又不能加重学生负担，让学生“苦作”。因此，应根据教材的特点和学生的实际，设计一些科学、新颖、贴近生活而又带有一定灵活性的作业，比如，在中低年级的语文教学中，教师可设计背诵、讲故事的练习，让学生在练习中积累词汇，拓宽知识面。还可设计画图表意的练习，例如学习《鹬蚌相争》一文后，教师可让学生根据课文的内容，用他们喜欢的儿童画，把课文内容用图画表现出来，在这再现的过程中，学生既动脑，又动手，既锻炼了抽象逻辑思维，又锻炼了形象思维。教师还可设计表演练习，对于一些故事性强的童话和寓言，学生读后让他们进行表演。这样不仅增强了课文的艺术感染力，而且发展了学生的创造才能。
在小学语文课堂教学中，以上八个环节不可能在40分钟的教学时间内同时开放，一步到位。我认为教师可以逐步进行课堂开放的尝试与实践，日臻完善，推进素质教育，提高学生自主学习的能力。 |