河源市第三小学     吴嘉斌

内容摘要：信息技术与小学语文学科的有机整合，为学生提供了最优质的学习文化环境，能大力开发并向学生提供更为丰富的学习资源，改变学生的学习方式，帮助学生开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的信息素质，形成并发展语文素养和语文实践能力，从而推动基础教育语文课程改革的进程。随着现代信息技术和新课程理念在小学语文教学领域的不断深入，将信息技术、新课程理念与语文学科教学有机融合，我们的教学能够达到一个前所未有的高度，教学过程更趋于最优化。

关键词：信息技术、整合、小学语文、新课程、融合

 

人类社会已经进入信息化时代，现代信息技术为学生的学习和发展提供了丰富多彩的教育环境和有利的学习工具，成为一座架设在教师、学生和教材之间的不可替代的桥梁，而信息技术与学科课程的整合更是势在必行。小学语文教学与现代信息技术的整合应以学情的需要为根本出发点，在情境创设、突破重难点、阅读教学、语言表达等教学过程中寻找最佳整合点，提高语文教学的实效性。

现代信息技术与小学语文教学的融合，就是把各种信息技术手段完美地融合到小学语文学科教学中，以便更好地完成小学语文课程的目标。

信息技术与语文课程资源的人文整合，主要是利用现代信息技术，使富于人文内涵的语文课程资源形象化、丰富化、动态化、发展化，使它们含图像、文字、声音、视频、影像、动画等多媒体手段，在更大范围内的语文课程资源为“学”所用。这些教学资源应以“学生为本”教育理论为基石，以学生乐学为基本价值取向，以顺应学生的真实学习需要，高度尊重学生的内心情感，体现学生的自主发展，让学生的个性得到张扬而设计。

真正意义上的语文教育，不能不考虑学生的生命发展，不能不关注学生生命发展的价值取向。“教材无非是个例子”。《语文课程标准》重视课程资源的开发和利用，给教材编写者和教师留下了许多空间，允许并鼓励着眼发展，依据教材但不拘泥于教材，从广度和深度上对教材进行再创造。笔者的具体做法是：凭借教材，运用现代教育技术，挖掘教材资源；运用现代教育技术，补充教材资源；超越教材，努力创设课外资源，满足不同学生学习和发展的需要。

现成的教材资源内容丰富，语句优美，有些还蕴藏着深刻的道理，这往往是文章的重点和难点所在。这些文章的重点和难点，光靠学生朗读课文和教师的讲解，往往还不够。如：《太阳》一课，它是一篇科普短文，介绍了和太阳相关的一些知识，说明太阳和人类有着非常密切的关系，而本文的重点和难点是了解太阳的特点，如果用传统的教学方法只能让学生看图进行想象，效果并不理想。但通过多媒体课件的演示，学生便能在具体形象的画面中亲身感受，教师再指导学生朗读课文，使学生看到的再现于头脑中。这时，学生自然而然就理解了课文的重点和难点，避免了阅读在文字上兜圈的弊端，让学生学得轻松实在。

在课堂教学中，我们教师利用多媒体技术收集汇编信息资料的功能，根据教材内容与学生的学习水平，对现有的教材进行适当的补充，使学习活动走进学生实际，以此来扩宽学生的视野，促进学生思维，转难为易。如：在教学毛泽东诗词《卜算子.咏梅》时搜集了与作品有关的译文、社会背景、作者简介，以及名家对诗词内容、艺术特色的点评、鉴赏片段等资料，并制作成网页，供学生使用。这样，就攻克了诗词学习的重点和难点。

《语文课程标准》指出：“让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”静态的文本教材呈现的是学术形态的教学资源，而小学生的抽象思维还离不开具体形象的支撑。学生是一个完整的生命体。他不仅需要理性的启发和诱导，也需要感性的点燃和熏陶。现代信息技术在小学语文教学中的运用，恰恰顺应了学生心理发展的特点和内心深处真实的需要，拓宽了通过文本来理解内容的渠道，通过创设优美的学习环境，将语言文字还原成语言形象或转变为真实情境，调动学生多种感官参与体验，让学生去欣赏，去感受，去触摸，去联想，实现由导情到融情的飞跃，变理解文字为感悟生活，主体之情与文章之情融为一体，碰撞、交流、共鸣，从而获得对文章深层意蕴的领悟。

《语文课程标准》中指出：“教学应遵循学生的身心发展规律和语文学习规律，选择不同的教学策略。教学中应当充分利用儿童的生活经验，运用多种直观形象的手段，创设丰富多彩的教学情境。”语文课中利用信息技术能使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，不仅为学生提供认知的感性材料，而且可以在学习中的疑难之处，再现情境，培养学生的观察能力，启发学生思维向深层发展，给课堂注入了新的活力。

1.创设情境，激发兴趣

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。南宋理学大师朱蔓也指出：“教人未见趣，必不乐学。”多年来，口耳相传的传统教学模式一统天下，学生对其麻木甚至厌倦，而将信息技术引入课堂教学，无疑给教学注入了新的生机。信息技术以其丰富的表现力，强大的交互性，深深的吸引着学生。

新课改中的教材不再是单一、固定、陈旧的文字材料。它是多样化的教学载体。在语文教学中通过信息技术，可以使教学时涉及到的一些现实生活中学生积累不多的、比较贫乏的事物、现象等，都可生动地、具体地、直观地再现出来，在短时间内给学生提供大量的感性材料，丰富学生的感性认识，为他们的合理猜测、推理提供帮助，可使学生的学习更加多姿多彩，使教材“活”起来、丰富起来。语文教材中有许多像《五彩池》这样描写景色的课文，而小学生阅历比较浅，大部分学生没有亲眼见过五彩池的样子，如果仅仅是凭借语言文字，学生难以感受课文的实质内涵。我就充分地利用信息技术，通过播放课件，将一个流光溢彩、风景如画的“人间仙境”展现在学生们的面前，将课文内容形象化，改变原来枯燥的文字呈现形式，使学生有身临其境之感，对课文内容有了更深的理解。当学生们听配乐读文，边读边联想自己所看到过的一些景象，头脑中想象出一幅幅画面，学生自然会入情入境，通过有动感的画面，激活他们的感官，使文章内容具体化和形象化，丰富学生的想象力，推动其形象思维的升华。情感被激发了，他们在语言的交锋与思维的碰撞中，品悟着语言、想象着美景，热爱大自然、热爱祖国的思想感情也就油然而生。

2.合作学习,提升能力

以计算机网络环境为基础进行语文教学活动，具有十分鲜明的“交互式”特点。在整个教学过程中，学生的大部分时间是处于与计算机和网络的“人机对话”状态，学生把从教师和教材上得到的指导性语言变成自己对计算机的一种操作，计算机立即给予验证和响应，反馈迅速、及时。通过计算机操作，学生的某种设计和构想，立即显现出来，学生的每一点“有计划的信息提高”都会及时地得到回报。学生还可以在不影响其他同学的基础上，寻找交流伙伴，也可以把自己个体的“积累、感悟、体验”的语文学习成果传送给他人，实现资源共享，使自己的实践能力得到进一步的提高。

3.拓宽渠道，增加容量

利用信息技术提供资源环境，突破书本限制，发挥其传播知识新、快、全的优势，扩充教学知识量，丰富课堂教学，可以使学生拓宽视野，开阔思路，缩短学生的认知过程，实现对事物的多层面了解，增加信息渠道和课堂的教学容量。

如《蓝鲸》一课将鲸分成须鲸和齿鲸，哪些鲸属于须鲸，哪些鲸属于齿鲸，课文只字未提。这些鲸是什么颜色，什么样子，有何区别，都无从知晓。考虑到学生对鲸具有浓厚的兴趣，我在备课时，就通过信息网查到大量关于鲸的文字信息和图片信息，教学时就引导学生围绕“你还知道哪些鲸是属于哪一类的？”进行自主探究，来拓宽学生的视野。教师既可以为学生展示蓝鲸、虎鲸等图片资料，通过文字资料向学生介绍它是哪一类鲸，有什么特点，也可以让学生自行上网检索感兴趣的相关资料。这样就创造性地把课本知识向课外延伸，拓宽了语文教学的空间。

在学习《蓝鲸》后，有同学还想了解一下动物世界的情况，我指导他们打开校园网的电子图书馆，到互联网上搜索，进入“英国剑桥大学动物百科大全”网站。同学们收集了各种各样的资料，并将自己感兴趣的内容及自己的感受写入自己的文档，在师生之间互相交流，培养了学生探索动物世界的情感和交流写作的能力。

这种集多种信息功能为一体的教学，以全方位、多层次吸引学生，增加信息获取量，使课堂教学更为生动活泼，趣味盎然，让学生闻其声、观其形、临其境，开拓了获取信息的途径，在有限的教学时间内大幅度地增加语言的训练和实践，突出教学重点，提高语言信息的活动强度，扩大知识面，学生在轻松快乐的教学氛围中不知不觉地接受新知识，丰富了语言的文化内涵。学生自始至终都保持强烈的兴趣，从而使个性化阅读提升到了一个新的层次。

时下，现代信息技术在语文领域的介入为教学目标的达成的确大有帮助。它便捷的操作方式，新颖的表现形式，对于化解课堂教学难点，形成高知多能，促进学生身心发展，省时高效地完成教学任务，使教学活动更具完整性、有序性、节奏性、情趣性，起到了不可估量的作用。那么，如何运用现代信息技术不断提高教学目标的达成度呢？笔者做了如下尝试。

1.激活情趣，精彩导入

教学伊始，先让学生观看与课文内容有关的辅助课件，学生有了兴趣，自然能主动、愉快地学习。运用多媒体技术创造良好的情境，引出将要学习的新课题和学习目标，能使学生产生浓厚的兴趣和保持高昂的学习情绪，大大提高课堂教学效果。随后演示课题，引入学习目标中，深深吸引住学生，为学习新课创设了良好的氛围。

人是有理智的，也是有情感的，学习既有理智支配，也受情感的影响。人的心理作用既有有意识的，也有无意识的。教育教学工作应把每个学生看作一个整体，全面发挥个体的学习能力。运用信息技术辅助教学，可以做到文字与形象结合、声情并茂，能营造良好的学习氛围，使学生有意识的学习和无意识的学习结合起来，既调节了学生的情绪，又集中了学生的注意力。如在《一夜的工作》一课的教学中可充分运用信息技术辅助教学。教师播放一些关于周总理的故事的影片在学习课文前放给学生看，让学生对周总理的形象和为人有了大概的了解后，再在学生自学生字词后观看周总理逝世后十里长街送总理的画面，学生为之感动，并从心底想学习课文从而进一步了解总理的一些事。从而培养了良好的学习习惯，使单调的文本变得富有情感，课堂气氛随内容而有序变化，学生的注意力高度集中。

综上所述，信息技术与语文教学的整合，是多元信息与语文的人文性的碰撞。它必将为小学语文注入新的活力，为教师传授知识，学生学好用好知识提供坚实的技术保障。只要我们教师不断探索，精心制作选择、合理运用适合教材内容和学生特点的现代信息技术，并把握好运用的时机和限度，就能取得最佳的教学效益，使信息技术与小学语文教学得到更加完美的融合。

全国教育科学“十二五”规划教育部重点课题“运用现代教育技术装备促进基础教育实践教学模式的改革与创新研究（课题批准号DCA110195）”之子课题“现代教育技术装备与小学语文教学的有效整合研究”（子课题批准号DCA110195-19403）

 

1、祝智庭 钟志贤 《现代教育技术-------促进多元智能发展》华东师范大学出版社。

2、何克《信息技术与课程整合》北京大学出版社。

3、中化人民共和国教育部《语文课程标准》（实验稿）北京师范大学出版社。

4、钟启泉等 《基础教育课程改革纲要（试行）》解读  华东师范大学出版社  01

5、刘儒德《信息技术与教育相整合的过程》（中国教育出版社著）。