广西德保县龙光乡中心校   黄标功

 

关于作文教学，《语文课程标准》指出：习作教学要抓好三件事，即抓好指导观察、抓好引导阅读、抓好指导构思。这对农村的教师来说都是挺伤脑筋的，本文试图就这个问题来浅谈自己如何指导农村小学生习作的“放”与“扶”。

一、让学生放眼观察，扶他们写好日记

作文教学是一项带有创造性的教学活动，社会性实践性都很强。所以，教师平时要求学生放眼去观察自己喜爱的奇花异草美在何处，吸引人的飞虫鸟兽有何特征，多姿多彩的农村生活给人们带来什么快乐等等，让他们体验生活、感受生活的美。叶圣陶先生曾说过：“写作系能，不宜视作知识，宜于实践中练习，自悟其理法。”可见，只看不练或少练笔是写不出好文章的。通过观察，指导学生把感兴趣的事物或他们的喜怒哀乐写下来。在“扶”的过程中，教师要首先坚持言传身教的优良作风，带头亲自写出示范日记，给学生树立榜样。学生刚开始写日记最易犯“记流水账”的毛病，老师亲自执笔写出一些示范性的日记“公示”，让学生学习，从中吸取某些长处。其次，培养学生养成坚持写日记的好习惯。在农村要求学生天天都动笔写日记有一定的难度，教师唯有多鼓励，千万不要强迫他们写或用偏激的话刺伤他们。作为教师，要经常给他们“加油”，找一两句格言让他们抄在日记本上，引导他们领会其中的深刻哲理，如：“天才出于勤奋”、“功夫不负有心人”等。或给他们讲童话、古今中外的故事：王羲之为练好字，写了十八缸墨水；马克思用了一生来写《资本论》，鲁迅、巴金等作家的经历。总之，想办法让学生度过学写日记的“高原期”。

二、放手让学生自由阅读，扶他们模仿习作

俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”。可见引导、训练学生多读书、善读书，对写文章是多么重要。阅读又是写作的基础，只有通过大量的阅读才能积累丰富的词句，为写作提供良好的知识储备。但农村学生很少能读到课外读物，所以，应从教材入手，努力去挖掘教材中蕴含的优厚资源。语文教材中多数课文文质兼美，易学易通，不但是好的范文，也是一座艺术博物馆，可供学生鉴赏或临摹。要想办法为学生架设迁移的桥梁，通过启发引导、激趣，培养他们模仿写作的能力。农村小学生大部分都十分爱护自己的课本，也许是“物以稀为贵”，学生们对课文很感兴趣，往往老师还没讲到的课文，他们就已看过、读过。有时可以完全放手让他们去阅读整册课文，指导他们做好读书笔记，把喜欢的好词、佳句、精彩片段摘录下来。在讲读课文时，教师再极力去开发教材中那些为学生津津乐道的材料，同时针对他们的兴趣与教学要求，自选补充材料，这样，对培养学生的纵向写作思维能力极为有益。《爬山虎的脚》这篇课文写的是山里孩子非常熟悉的植物，学生们非常感兴趣和喜欢读。在教学中，我让学生悟其法，学其法，用其法，模仿文章写法，取其精髓，写一篇介绍植物特点的习作，有这么好的范文可供他们参照，他们动笔时就不会长吁短叹，一筹莫展，而且还会恰当用上本课的好词佳句，写得栩栩如生，如会用上“一顺儿”、“密不透风”等词描写竹叶，用“像蛟龙的爪子”描写丝瓜藤脚的特点，用“娇小”来形容桂花。由此可见学生长期地自读，会积累丰富的词、句、段。老师又经常指导学生练笔，天长日久，学生习作时就会水到渠成。

三、放飞学生想象的翅膀，扶学生大胆创作

生活在农村，可以说学生习作有取之不尽，用之不竭的素材，只要有相应的语言材料，就可以指导学生学会根据习作需要，用恰当的语言文字表达出来。首先教师要抛开传统守旧的应试观念。以往大部分农村老师为了让学生在考试得高分，要学生写填鸭式的“伪文”，背习作，在考试时把它们完整地“克隆”到试卷上，这样的做法严重扼杀了学生的个性，并熄灭了儿童迸发出来的创造思维火花，儿童写作的愿望也会逐渐消失。爱因斯坦曾经说过：“什么样的观点，将决定你发现什么样的问题。”教师要转变观念，把习作主动权交还给学生，让学生用自己的方式、观点来表达真情实感。这样练习，不仅能使学生变厌恶的“要我写”为喜爱的“我要写”，还会有意想不到的收获。课前，我让学生留心观察周围事物，课堂上，在同学们热烈讨论今天自己的所见、所闻、所思、所感时，有意识的把他们说的内容分为写景、写活动、写事三类。动笔写时，由学生们自己选类型，要求学生可以“随心所欲”、“不讲形式”、“自由表达”，围绕自己构思好的题目来写。交来的习作，虽然用词、语句有些毛病，但内容赏心悦目，真情感人。写景的能展开丰富的联想，情景交融，写活动的写得有声有色，写事的选材独特。

   “处处是创造之地，时时是创造之时，人人是创造之人。”这是陶行知老先生说的。我想，我们农村教师在指导小学生习作时，如能跳出旧观念这堵墙，多给学生们习作的空间，把握好“放”与“扶”的尺度，农村学生的习作水平就会逐渐提高。

 

 

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