浅谈数学教学方法

                重庆市城口县实验小学：陈海燕  

    数学是研究现实世界中数量关系和空间形式的，简单的说，是研究数和形的科学。众所周知，数学是一门以计算为主的课程，在就行数学教学时，课堂显得枯燥无味，也许所有的数学老师都有这样的感触。其实数学的枯燥不至于数学课程本身，而在于教师和学生对待数学的态度和认识。现在以我对数学的认识和教学经历来谈谈对数学教学的几点看法。

小学计算题的教学是小学数学的重点、难点也是关键。 《义务教育数学课程标准》中明确指出，要“精选终身学习必备的基础知识和技能”。计算教学作为贯穿于小学数学教育中的基本数学技能教学，是数学教学的根本。目前新课标背景下的计算教学，除适度降低了计算难度，也更进一步地考虑了低年级学生好奇心强、想象主题易变化且具扩大性的心理特征，着重强调了情境设置、算法多样化。但实际教学中，过度强调计算方法多样化、情境设置牵强附会、互动教学“度”把握失当等问题，都使得教师并未能很好地发挥主导作用，学生计算能力发展放缓。那么如何使计算教学扎实灵活地提高学生的计算能力呢？据多年的教学实践经验，笔者认为大致可从以下两方面着手：

首先谈一谈关于整数计算题的教学：

在教学计算题的时候应首先教会学生理解各种运算的意义再把计算与意义结合起来教学这样便改变了那种要求学生死记硬背的竖式计算的方法。 

如果同学们已经理解了加法的意义——把几个数合并成一个数的运算，那么在教学43+98的时候，如果要求学生列竖式计算就很麻烦。如果根据数的分解和组成：先把43分解成40和3,98分解成90和8再进行计算。先把3和8相加得11，再把40和90相加得130，最后把11和130相加得141，这样的计算就把比较复杂的加法计算传化得比较简单从而让学生不认为学计算比较难，教师教学也比较得心应手。 

减法的计算，特别是退位减法的计算。如果学生已经理解了减法____就是表示从一个数里拿走一部分求剩下部分是多少，我们的教学就会更加得心应手。比如教学53—28是多少？我们如果把53分成50和3,28分成20和8，那么原题就可以看成先从50里拿走20个再拿走8个这时剩下22个，前面53里面只拿走了50个还剩下3个，前面剩下3个后面剩下22个那么一共就应该剩下22+3=25个，所以53—28=25 。这样把退位减法里学生容易犯的：向前一位借了而在计算的时间不减去的问题就解决了。

   如果同学们知道了：求几个相同加数的和的简便运算就是乘法。那么我们在教学中就可以根据这一个意义就行教学从而使比较复杂的乘法计算变得比较简单。例如教学44×25的时候，我们先可以让学生理解这一个算式的意义就是求25个44相加的和或者求44个25是相加的和多少。那么对于44过25相加的和我们就可以理解为4 个25再加上40个25和是多少，于是就是100+1000=1100这样学生就很快计算出结果从而减轻学生过重的计算负担，同样对于25个44我们同样可以这么计算。

　 其次适度把握数学问题情境的创设，导入应用教学 
　 数学问题情境是直接或间接指向某特定数学问题的真实任务环境，包含知识背景、数学问题及其表征、操作空间等基本要素。根据数学学科特点和小学生的年龄心理特征，计算教学的数学问题情境创设可尝试如下方法： 
　　 生活经验引入法。数学是“普通常识的数学”。对于学生而言，学校数学学习仅是其生活中相应数学知识体验的总结与升华，教师应注意引导学生由从他们的现实数学世界出发，在教材内容与生活体验间形成交互作用，建构数学知识。如“相遇问题”就可以安排学生从实际生活、书本等实物去发现数学实际应用与现实生活的密切关系；从而提高学生学习数学知识的兴趣。　 

     现实问题模拟。主要就是将现实问题的表征与要学习的数学问题建立起直接的联系，通过提炼后具有吸引力的表征来构设问题情境。如“有余数的除法应用——租船”，就可将租船情境模拟为呼拉圈的使用情境，以呼拉圈代指小船，每个呼拉圈内4人，14人要几个呼拉圈？又如“把圆柱沿一条直径切开表面积增加多少？”就可以应用生活中的劈柴的体验去教学。在直观的演示、模拟环境中，学生自然就能很好地理解数学内涵及基本运算了，同时也让学生体会了数学的趣味性和重要性。

    总之，我们在小学数学教学中，应从生活经验入手，通过多种形式，创设有意义的、富有挑战性的、激励性的问题情景，最大限度地激发学生学习的内在动力。在动手实践中，学生能体验到“学数学”的乐趣。在民主教学中，学生们不仅能获得知识、形成技能、掌握数学的方法，而且能获得积极的情感体验，树立学好数学的信心。