浅析少数民族地区的双语教学

四川省凉山州木里县民族学校   杜基扎西

 

随着我国各级教育主管部门多边远少数民族地区双语教育的重视，少数民族双语学校如同于春笋般出现在教育系统内，作为在少数民族地区从事教学工作的我面对这样一项改革性的创新工作，投入了大量的时间进行探索和研究，在探索少数民族双语教学这条道路上，积极面对困难，勇于探究，取得一定的成绩。因此，我认为在边远少数民族地区进行双语数学是可行的，也是必要的，它有助于少数民族地区的少年、儿童很快掌握汉语（对话语言和书面语言）更快捷的理解和掌握各科学知识。

一、少数民族地区双语教学的必要性

随着全国普通话的普及，汉语成为全国最普遍使用的语言。学习汉语便成为我国各种少数民族的一种必然。要获取以汉语为载体的文献和语言资料的文化、科技。专业知识等方面水平最高、最多、最新的资料，不掌握汉语，就会使少数民族获取先进文化和技术的能力降低。阻碍我国少数民族地区经济、教育、文化等的发展，扩大少数民族地区与其他地区之间的发展距离。因此，目前我们应该把双语教学摆到少数民族地区教育的首位，尤其是在小学，为孩子从小营造一个汉语学习的氛围，从双语（少数民族语言和汉语）入手，逐步形成孩子用两种语言交流、学习的习惯。从双语（少数民族语言和汉语）教学到纯汉语教学的过渡阶段，有利于孩子更好地学习各科教学内容，实现我国少数民族地区教育跨越式发展。

二、充分调动学生参与双语教学活动

1、抓住学生闪光点，树立学生学习信心

语言的学习是非常枯燥的，从多年来双语教学的教学经验总结，少数民族学生对学习汉语的情绪总是从：非常积极→灰心丧气→厌学→放弃。因此，抓住学生闪光点，建立良好的学习心态，是让学生主动克服困难、攻克难点的重要因素。做为教师，我们必须保护学会说呢过的积极性，对学生多鼓励，抓住学生的闪光点，对学生及时给与肯定。特别少数民族学生胆小，害羞、害怕听不懂或是自己说错了或说得不好，难以开口。那么我们必须从心与心的沟通开始，充分利用集体的力量给与他们帮助和支持，使我们的学生对于双语活动产生情感，积极、自信地学习。用欣赏的态度告诉孩子：“你能行”、“读错了没关系”。只有在孩子从被动转化为主动，从家长、老师督促转化为自觉、自愿时，老师的一切教学活动都有了它实质的含义。

   2、运用少数民族语言有效渗透，有效利用本地资源作为教学资源的教学方式，使学生积极主动地参与的全过程。

儿童的学习都有注意力，就必须在教学形式上多下功夫，让学生在观察、模仿、动手。动脑中获得知识。

（1）图文并茂，少数民族语言与汉语互译，将各学科知识教育与学生动手、动脑等活动结合起来，使学生在丰富的课堂教学活动中学习语言。例如，教学“手”这个字时，先制作出“手”的卡片（图文并茂），让学生观察，然后用少数民族语言与汉语互译“手”字（不懂少数民族语言的老师可以找小助手帮助自己），同时让学生把手高高举起，跟着老师反复大声读“手”，再让学生看招自己的手，把手画下来，看谁画得友快又好。通过学生对“手”字意思的理解，老师进一步提问。如：我们的手可以用来做什么啊？“等问题，进一步运用问题加强对学生汉语口语的练习。这样学生不但能学会”手“这个字，还通过学习与理解”手“这个字的同时，加强了语言能力的训练。当然也可以让孩子边学单词，边指着相对应的肢体部位，利用这种方式，学生可以很直观的记忆住字、词的意义。老师也可以设计一些小游戏，比如将同学们分成几个小组，组员之间相互发出指令，看看谁的反映最灵敏，可以是根据所指部位说出汉语，也可以听到汉语指部位。当然，组织教学的活动设计很多很多，这里就不一一列举。但是，最主要的是无论你教授学生什么知识，都必须建立在学生能真正理解这个字、词或知识点意义的基础之上。否则，教师的一切努力就是枉然。

（2）根据学生实际，把本地教学资源与科教学有机结合，开拓适合自身教学实际的双语教材。

由于少数民族地区的双语教学在我国各少数民族地区还处在起步探索阶段，缺乏小学双语各学科教材是目前双语教学中存在的一个普遍问题，因此，做为在双语坏境下授课的教师，能结合本地教学资源和自身教学实际，根据《课程标准》、学科内容等自编、自翻教材就显得尤为重要。

（3）把汉语言的教学贯穿于各学类的教学之中，注重教学内容“量“的尺度。少数民族地区的学生要掌握、理解每一科的知识，我们首先要解决的是少数民族地区的学生要掌握、理解每一科的知识，我们首先要解决的是语言障碍的问题。也就是只有师生能真正建立沟通，才能理解和掌握老师所教授的知识。因此，每一学科的教学都离不开语言的教学，语言的训练。实行双语教学的目的就是运用少数民族语言辅助我们的教学，提高学生汉语的对话语言和书面语言水平，使学生能真正理解、掌握所教学的知识。但是，在科学知识传授过程中，如果教师所传授内容过大，超出了学生语言理解的承受能力，学生在课堂上的注意力势必会被分成两部分：一部分指向语言的学习，一部分指向科学知识的学习。一心二用，效果可想而知。特别是思品、自然。科学等学科中有许多专业术语，这些术语少数民族语言中是没有的，要让学生掌握是相当难的，仅词汇的理解这一项就让学生难以承受。因此，每一科的双语教学在每一节新课上教学的内容涉及不能太多，如果在课堂上新知识的量太大，学生便很难牢固地掌握，并且容易混淆。因此，我们不能急于求成，把很多知识都要求学生记忆，这样做势必会事倍功半，学生因为觉得太难而放弃各学科的学习。

三、营造语言学习环境是少数民族地区双语教学的首要问题

   一个人语言的习得不只是靠识计，更多的是受到周围语言环境的影响，因此，做为少数民族学生，第一语言的形成并不是靠在书本上学得，一个没有接受过教育的文盲可能不会看书、写字，但他一定会说自己的本民族语言。少数民族地区双语学校的意义不是只在课堂教学中进行双语教学，更重要的是在全校创设语言学习的氛围。因此，我们必须从学校实际，开展各种各样的活动，让学生在老师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，创设语言学习环境。

1、充分利用校园文化建设，积极调动学生动手、动脑，创设学生语言学习环境。

“校园文化是以学生为主体,以课外活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化。”它是教师和学生共同创造的，因为师生科学文化素质和思想道德素质的提升都不完全来自课堂，而是来自公益活动、社会调查、社会实践等，因此校园文化的建设上，要做到可以陶冶学生的情操、启迪学生心智，促进学生的全面发展。特别是双语学校更要为学生学习语言提供学习语言的环境和氛围。例如：学习园地是很多学习都采用的班级文化布置方式，我们可以利用学习园地让学生自由发挥，低年级学生可以每人写一个词（同时写出本民族语言和汉语），课本的基础知识等；中年级的可以写上一段话，自己的学习感受等；高年级的按学科分类写上常用的生活小知识等。校园内的标识、名人名言可以用汉语和本民族语言同时书写等等。还可以利用少数民族地区的特有文化（如：鼓楼。民族服饰等）有目的的组织学生搞好社会调查、社会实践，开展情景对话、聊天，也可以利用演讲比赛、朗诵比赛等活动加强学生语言训练、多种口语交际实践活动，使学生感受到用汉语交流的快乐和成功感。在这样的自由、互相互学的环境中，学生会充满热情，“不怕说错”这样的氛围让学生敢于大胆的开口，解决了汉语学习中开口难的问题，同时有助于学生语言语言能力的提高。总之，古人云，“近朱者赤，近墨者黑。”作为少数民族地区的教师，我们要时时为搭起一个学了就用的口语交流平台，营造语言学习的良好环境和氛围。

2、利用学校广播室，鼓励学生多写多说

学校广播室是学生自由发挥的天堂，学校大队部组建好学校广播室后，由学生会主席负责管理此项工作，成员每周由学生自愿报名进行选拨。播报的节目，可以是汉语歌曲、儿童、学生自己写好的作文、学习感受、学习方法。讲故事等等。这样，同学们为了成为广播员，就会利用自己的课余时间，认真练习，彩排，加强练习，不但积累了知识，更重要的是培养了学生学习的积极性和主动性，不但积累了不少课堂上没有学过的字、词。句子，还培养了学生的语言能力。

综上所述，汉语是双语环境下师生对话、人际沟通的中介和桥梁，双语教学虽然只是一个辅助教学的过渡阶段，但是不但继承和发扬了民族民间文化，还为孩子在将来能更好的学习各种知识，进行尖端的科学研究奠定了基础。“实践是检验真理的唯一标准。”因此，此论述只是个人多年在双语环境下从事教育教学工作的一点拙见，望在第一线从事教学的教育工作者、专家，能从所处环境的学生实际出发，灵活多样的组织教学，并且予以指导。