福建省宁化县泉上中学   宁爵玉

采用探究的方式进行科学教学的思想由来已久，美国在上世纪90年代的国家课程标准中就强调了基于探究的教与学的重要性，本世纪初在我国的第八次课程改革中也在各学科的课程标准中提出了用探究式学习方式进行科学教学的改革目标。由于笔者长期从事农村物理教学，对于新课程提出的科学探究教学既感新鲜又充满困惑，但通过各级部门的新理念、新课标和新教材的培训学习，本人提高了认识，转变了观念，并努力在教学中积极实践与反思。本文将结合近年来新课程教学的思考与实践，从实验探究教学的现状、实验探究教学的意义和实验探究教学的实践三方面谈自己一些粗浅的学习和实践体会。

    一、农村实验探究教学现状分析

农村中学由于地处山区，存在着教学资源不丰富、信息蔽塞、同学科教师少等客观原因，因而造成一些教师的教育观念陈旧落后、教学方式方法单一、知识视野狭窄、教学研究和终身学习的动力不足等现状。在实际教学中，许多物理课堂的表现常为：课堂上教师照本宣科、黑板上讲画实验、课后同学们机械背知识结论和进行题海训练，学生难得有动手实验的机会和探究思维的训练。虽然多数老师通过新课程培训后，教学观念有所转变，也初步了解了开展实验探究教学的意义和基本实施方法，但一回到教学岗位上面对一些实际困难时，便更多地强调客观原因，教学又自然地回到了原来的轨迹，这种情况在广大农村普遍存在。笔者认为长此以往，广大农村学生的科学素养和未来竞争力的提高将会受到严重影响，农村孩子与城市孩子的差距也将越来越大，农村也再难出“寒门学子”。

物理是一门实验科学，用实验探究的方式来学习科学概念和规律是科学学习的必然选择。科学探究它包括七项要素，即“提出问题、猜想与假设、制定计划与设计实验、进行实验与收集证据、分析与论证、评估、交流与合作”，教师在科学实验探究教学中应努力通过创设恰当的情境，让学生在发现问题和提出问题的过程中激发好奇心、提高质疑的意识和能力，在猜想与假设中发展直觉创新思维，在制定计划与设计实验中提高应用科学方法来制定计划的能力，在进行实验和收集证据中提高动手实践和收集信息的能力，在分析与论证中提高分析信息、归纳结论的能力，在评估环节中发展批判性思维和慎密的科学思维，在交流与合作中形成学会倾听和学会合作共享的优良品质。可见，与过去的验证性实验教学相比较，实验探究教学在提高学生科学思维品质和综合素养方面有着其它教学不可替代的意义和作用，如果农村教师不能正确认识到这一点，那么实验探究教学就会被轻易地演变为“教师做演示实验讲知识或学生做验证性实验验证结论”，这样，广大农村的科学探究教学的目标将难以落实。

在农村学校开展实验探究教学的确会遇到许多困难，但只要做探究的意识强烈，办法总会比问题多。

农村学生的知识面和信息量都落后于城市的学生，思维能力和动手能力也相对较弱，这就要求教师在进行科学探究教学时要精心设计教学容量和教学内容，努力做到尊重规律、循序渐进，让学生在恰当任务中，开展科学思维和动手实验，只有这样才能做到有计划、分阶段地扎实培养学生的七项科学探究技能。比如：按照新教材的编排，每一节科学探究中，都在探究点拨栏目中明确指出重点训练学生哪一种探究能力，依据我校学生的能力水平，本人采取了如下教学策略：（1）突出探究点拨中的内容，给出足够的时间大胆放手让学生去学习这部分的内容，其它环节由教师进行意义讲解；（2）条件允许的情况下不论是训练哪项技能，都让学生动手做做实验；（3）刚开始学习探究时老师指导得多一些，逐渐放手；（4）农村实验条件有限，尽管探究方案可以多种，但一般情况下也只能全班采用同一探究方案进行实验，这比较符合实际。通过这样的处理，实验探究教学的课堂容量得以有效控制，科学探究也变得从容有序。比如：对于第一个《科学探究：速度的变化》科学探究，教材建议训练的重点就是要求学生学会进行实验和收集证据，因此对于实验目的、实验方案、实验器材、实验结论等都由老师引导学生共同完成，而做实验环节则留出足够时间放手让学生按照指定的方案去组装器材，进行测量和收集数据。

2．创造条件让学生多做实验

要培养学生的实验探究能力新课程强调要因地制宜开发课程资源，提倡做低成本的实验。为此，借助于山区农村所具有的丰富的毛竹资源，我们组织学生利用竹子制做了一些简易的实验器材，这样既解决了实验器材不足的问题，丰富了学生动手实践的机会，同时还提高了学生对实验的亲近感。如：在“科学探究：速度的变化”一节中，由于实验室的木板斜面比较短（器材不够），便造成测量时间时操作不方便的问题，而要做到能比较从容地进行时间测量，就得让斜面平缓一些且足够长，为了解决这一问题，我们将桌面用竹片堑起做斜面就解决了这一问题，没有小车我们就用光滑的圆竹筒做运动的物体。又比如：在探究“声音是靠物体振动发声的”、“力的作用效果跟哪些因素有关”的分组实验中，用细竹片一端按在桌沿，用手弹拔竹片，听到竹片振动发声，而用手去作用竹片，分别改变力的大小、方向和作用点，就能感受力作用效果的不同。

有一些实验的确存在器材不足的问题而不得不做成演示实验，但我们也尽量采用“通过问题的设计、请同学上台与教师共同做演示实验、课后开放实验室让同学轮流做实验”的方法，将演示实验探究上出了全班分组实验探究的味道来。比如：在科学探究：液体的压强的教学中，通过设计如下问题引导学生进行猜想假设与制定计划，设计问题如下：（1）通过生活经验和前面的实验现象，请同学们大胆猜想一下“液体内部的压强可能跟哪些因素有关？”，请说出你猜想的依据；（2）同学们猜想了液体压强可能与深度、密度、方向有关，那么如何通过实验验证猜想？请小组讨论一下实验方案；（3）液体压强的大小用什么仪器测量？如何测量？；在全班认同了实验方案后，分别请三位同学上台在老师的指导下完成实验，全班同学共同观察现象，记录数据；课后，让学生自己到实验室再做做实验。因此，这样的演示实验探究，同样在最大限度内培养了学生的探究技能，适合于仪器不足的农村中学开展探究教学。

初中的学生对身边的事物有着较强的好奇心，如果教师能正确引导并鼓励学生去观察和探索其中的奥秘，教会他们用所学的物理知识去解释或解决实际问题，这将大大激发他们的求知热情，进而提高他们对物理学习的兴趣。比如：在学习热学知识后，可以让学生做一个“探究烧酒的酿制”或“探究制作香茹干货”等小研究课题，由于这些问题来源于学生熟悉的生活，因此学生有较深刻的体验和较大的探究兴趣。当然，还可以结合每一阶段的教学内容让学生做一些小制作，比如：用竹子做万花筒、做竹编篮来进行高空落蛋的比赛。这样将课堂的实验探究延伸到探究课本外的实际问题，这一做法对提高学生的实践能力和创新的意识起到了很好的促进作用。

总之，在新课程全面推进的今天，不论身处农村还是城市，做为物理教师，我们都有责任尽可能创造条件让学生得到应有的教育和发展。尽管开展实验探究教学困难很多，但我们坚信，只要提高认识，努力学习和大胆实践，农村物理实验探究教学同样能焕发异样的光彩。