“三步五法”教略读——小学语文略读课文高效课堂初探
广汉市雒城一小 刘光琼
从小学三年级开始，语文教材开始安排略读课文。略读课文大多安排在每个单元中精读课文的后面，它与精读课文相互关联。课标要求，对略读课文的理解是“粗知文章大意”，只要抓住重点、难点帮助学生理解就可以了。教师在教学时要放手让学生运用在精读课文中获得的知识与方法，自己把课文读懂，并在读中渐渐习得基本的读书方法，提高阅读能力。然而在实际教学中，一些老师由于没有把好略读课文教学目标的“度”，没有掌握略读课文教学的“法”，在教学此类课文时走向两种误区：一是，认为略读课文不重要，不讲不导，任由学生自学；二是，担心学生学不懂，细嚼慢咽，把略读课文教得精读课文一样。
当下，中小学各学科都在进行高效课堂的探索与实践。我们小学语文如何在略读课文的教学中实现“教师教得简略，学生学得丰富”呢？带着这个问题，我和我的同事们做了一些探索，归纳为“三个步骤，五种方法”。
一、略读课文教学的三个步骤
略读课文通常只安排一课时的教学时间，在一节课中要让学生实践阅读方法，提高阅读能力，可以分三个步骤进行教学。
1、初读课文，感知大意
略读课文的教学应该遵循从整体入手的原则，首先让学生通过默读、浏览等阅读方法，粗知课文大意，概括“课文写了什么”，从整体上建立与文本的初步对话。
2、再读课文，勾画感悟
“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验。”教师根据课文前面的导读，提出自学提示，为学生创设自主学习探究的充足空间和时间，引导学生依据个人的阅读爱好，深入文本，聚焦印象特别深刻的段落或词句，进行圈点勾画批注，写出自己的独特感悟。做到读、思、划结合，手、口、脑并用。学生在阅读实践中，逐步学会思考，学会读书，同时积累语言。
3、学生交流，教师点拨
在学生个性化的感悟之后，学生在小组内，乃至全班交流。交流悟出的道理，交流文中的好词佳句，交流课文的写作方法，交流自己的读书方法……这个时候是学生思维相互碰撞，相互启发的过程，也是教师对学生进行“点不通之处，拨偏颇之处”的过程。在这一环节，教师是学生阅读的帮手和伙伴，站在学生的后面推一把，站在学生左右拉一把，把学生的“浅”阅读引向“深”阅读。随着对课文语言的理解，内容越来越丰富，画面也越来越鲜明，直至完整地映在眼前。指点学生运用富含韵律的声调、节奏赏读，挖掘语言背后的情感因素，使学生情感步入作者情感的共振区，与之共同体验，共获愉悦。
二、略读课文教学的五种方法
大家都说教无定法，其实略读课文的教学还是有章可循，有法可依的，我们认为大致可以采用以下五种方法。
1、问题法
学生初读课文时质疑问难，教师引领学生对问题进行筛选、梳理。那些字词方面的小问题，会通过学生之间的帮助，及时得以解决。而通过去伪存真、积零为整，一些有价值的问题逐渐凸显出来。接着，学生在问题的指引下自主阅读，边读边思，解决问题。
2、比较法
现行教材一直遵循“以专题组织教材内容，加强整合”的编写思想。我们可以从精读课文入手，学习、实践阅读方法，在进行略读教学时瞻前顾后，有机融合，为学生创设比较探究、比较阅读的机会，把习得的方法在略读课文中迁移运用。学生在这个学以致用、举一反三的过程中掌握阅读方法，获得阅读感悟，提高阅读能力。例如，在教学《松鼠》时，就可以和前面的精读课文《鲸》进行比较，比较课文在表达上的异同。
3、导读法
在每一篇略读课文的前面都有导读提示。导读提示通常会对前一篇课文进行简单回顾，顺势提出本课的要求。在学习课文时，先引导学生读“导读提示”，明确学习要求和感悟重点，然后学生按图索骥，自主阅读探究。比如：在浏览《珍珠鸟》的导读后，学生用序号标出了以下三个问题：（1）从人和珍珠鸟的交往中，我们能获得哪些启示呢？（2）“我”是怎样逐渐得到珍珠鸟的信赖的？（3）结合生活实际，和同学交流对“信赖，往往创造出美好的境界”这句话的体会。然后，学生逐一阅读解决。
4、赏析法
阅读的过程也是理解、鉴赏文学作品，形成人文素养的过程。五年级下册《金钱的魔力》节选自美国著名作家马克·吐温写的短篇小说《百万英镑》，文中对老板和托德的描写栩栩如生，通过语言、神态、动作的对比描写，把两个人的性格特点展现得淋漓尽致。学生可以重点赏析托德的笑容。运用赏析法，师生可以无拘无束地、个性化地赏析故事情节，赏析写作方法，赏析人物个性，赏析思想感情等等。
5、任务法
在开课时，教师可以根据课文内容创设一个学生乐于参加的问题情境，激发学生学习的兴趣。比如，教学《景阳冈》，教师先请学生描述武松打虎的情形。学生肯定说得简略、枯燥。此时，教师抛出一个任务——同学们的描述不生动形象，相信你们通过本课的学习一定会像讲评书的一样把武松打虎讲得绘声绘色。学生在接下来的学习探究中，就会有意识地注意“打虎”，关注老虎“一扑”、“一掀”、“一剪”，关注武松的“一闪”“一闪”又“一闪”，关注武松进行反攻，棒劈拳打脚踢。学生积极主动地去感受栩栩如生的人物，去品味引人入胜的情节，并把这些语言加以积累和运用。
要想取得理想的教学效果，实现高效课堂，教师必须把准略读教学的“度”，根据教材和学生实际特点，用好略读指导的“法”，把语文学习和学生生活结合起来，把精读习法和略读实践结合起来。唯有如此，才能凸显略读课文教学的特色，激发学生自主阅读探究的兴趣，提升学生阅读能力。 |