浅析“小组合作”学习中存在的问题

四川省广汉市南兴镇学校    温成均

小组合作学习是新课标一种新的教学方式体现，对当今课堂教学改革而言，小组合作学习为学生提供了一种参与实践活动的可能，其意义是很大的。通过学习和研究发现，面对班级授课制的形式，小组合作学习确实有它的优势，但也给老师带来了困惑，合作学习在小学数学教学实践中还没有取得理想的效果，存在一些有待进一步研究和改进的问题。

1、没有很好地完成教学目标。教师对教材重点内容编排意图的理解和设计是影响合作学习非常重要的因素。

小组合作学习，时间上很难调控，有的课合作次数过多，反而削弱了师生间信息的交流与反馈，使教学目标无法在40分钟内完成。为了完成教学目标，教师要认真研究教材，明确教学重点、难点及要达到的教学目的，并精心设计教学方法。一但让每个小组的代表发言汇报时间不够时，就匆忙结束合作学习，进入下一个教学环节。实际上这是教师没有完全理解教材的编排意图和重点，没有很好地设计怎样通过合作学习让学生理解所学知识，没有向学生说清楚合作的要求和目的是什么。

2、合作价值不大的学习任务。

小学阶段的学生年龄小，自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力。教师们通常根据教材、教参来设计小组学习任务，若既不考虑学生的实际兴趣和需要，也不考虑合作学习的特点，结果往往是：学生对任务缺乏兴趣和准备，合作学习积极性不强，一些原本只通过简单讲授就可以让学生获得的一般性知识技能，偏偏要花时间、费力气，在小组内反复讨论交流。

3、小组合作讨论或操作实践时，教师监控不够。

教师布置学习任务后，立刻简单地让同桌或前后桌的学生组成小组，展开讨论。教师既不指导学生如何相互交流，也不监控学生在小组内的交往活动。部分对学习不感兴趣的学生不知道干什么，把活动空间变成了自由活动，说笑，打闹、看热闹。因此小组合作看似“热热闹闹”，但结果却是“蜻蜓点水”。小组活动表面上热热闹闹，气氛高涨，一改以往静听——接受的学习方式，但是小组内学习效率低下。如果教师不及时提醒和指导每个小组的学生进行相互讨论和交流，合作学习就成了表面上看起来很热闹，但大多数流于形式，缺乏实质性的合作。 这就需要教师进行监控，及时消除学生的误解，以免学生在合作学习时步入误区。

4、评价和奖赏重整体、轻个体。

我们开展小组合作学习时，认为小组合作学习以小组团体的成绩作有评价标准，所以教师在教学时往往把评价和奖赏过多地放在小组整体上，从而忽略个体的发展。我们都知道小组合作学习只是一种形式，它是为学生个体的全面发展服务的，教师应想一想怎样才能处理好小组合作与个体发展之间的关系。

5、小组合作学习的过程中教师不易发现学生开小差。

在小组合作学习的过程中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。而大多数教师都只关注小组学习的结果，不关注小组合作学习过程和个人的学习情况，在合作学习的过程中，有的学生由于学习能力或学习态度等方面的原因，可能会过度依赖同伴的帮助，而自己不去积极主动地努力，只作为一个旁观者，而不是参与者；小组合作中经常会出现不友好、不倾听、不分享、不听取他人见解，常为一些浅层次的问题争来争去，浪费了很多时间的现象；还宠坏了一些优生，整个活动过程他成了主持人，久而久之骄傲自满，目中无人。一些沉默寡言的学生变得更加缩头缩脚了。

合作学习是一种以学生为主体的，充分开发和利用课内外的人力资源的新型学习方式。在具体实施中出现上述共性的问题是正常的，关键是我们要寻求解决问题的对策，从而逐步达到最佳的学习效果。

这些问题该如何有效解决？在教学过程中，我们必须根据教学内容的需要，尽量避免负面影响的滋长，发挥合作学习对教学工作的积极作用，这是我们在今后的教学实践过程中需要继续研究和探讨的。