永川特殊教育学校  余俊

     永川万寿小学    王龙江

【摘要】教育是全民的教育，在和谐社会的今天，普及九年义务教育早已在贯彻、在实施。在义务教育这个大家庭里，作为基础教育的一部分，特殊教育与普通教育有着相互依存、不可分离的内在联系。做为教育对象的人，无论是正常人还是残疾人，我们的教育目的是一样的，教育的理念是相同的，教育的责任是一致的。如果将特殊教育与普通教育有机结合（以下简称“特普结合”），一定能实现教育公平，促进教育均衡发展。

【关键词】特殊教育  普通教育  均衡发展  新课改

目前，我市多数特殊教育学校专业教师所占比例较少，多数教师均由普校调入。因信息闭塞、交流机会少、教学压力不大、活动空间狭小等诸多因素，特教学校教师队伍整体素质和水平尚待提高，存在的问题具体表现在以下几个方面：

1．教师资源配置不均衡，结构性矛盾比较突出，对口专业教师严重欠缺。

2．教师职业倦怠现象严重。由于特校教师长期处在一种封闭的环境下工作和学习，持续的疲劳以及物质精神上的贫乏，导致教师职业倦怠的现象比较突出。

3．思想认识落后。特殊教育学校目前存在一个共性，即缺乏可比性（一个区县只有唯一的一所特殊教育学校，而在一所学校内，一个年级只有一个班级，学校对教师教育教学质量的评估缺少参照）；教师所培养和教育的学生被社会认同有限，教师缺乏成就感。在这样的工作环境下，教师思想松懈，安于现状，得过且过。

4．教学观念陈旧。观念是教师精神变革中最内在，而且是最具前提意义的条件，是教师所有教学行为的思想基础。而目前在普通教育中，新课程改革不断推行，而特殊教育新课改进展缓慢，多数教师在实践教学中仍然用的是那一套死记硬背，不适应现代特殊教育需要的教学模式。

5．专业技能缺乏。特教专业教师年轻缺乏教育教学经验。他们毕业任教后与外界交流少，继续教育培训也相对较少，接受新的教育理念渠道狭窄，教师专业素质难以得到进一步提高。

1．有利于推动特殊教育与普通教育协调发展，实现教育优势互补、资源共享。

2．有利于缩小特殊教育与普通教育差距，实现教育公平，促进教育均衡发展。

3．有利于优化教师资源配置，缓解特校师资薄弱的矛盾。通过普教优质教育资源的辐射作用，可以带动特校教师整体素质的提高。

4．有利于特校教师教育理念的更新，认识水平的提高和教育能力的提升。

（一）课改之风进校园

随着基础教育课程改革的不断深入，学生们的综合能力不断得到彰显，一些好的经验，好的措施更是接踵而来。这就为特殊教育的发展提供了良好的借鉴机会。机会都是为有准备之人准备的，特殊教育就是要借机生风。

1．理念之风

课程改革就是要改变课程内容，使它更贴近生活，改变课程结构，使它更趋于合理，改变学习方式，使学生更易接受；改变学习态度，使学生更爱学习；改变评价方式，使学生更加自信。这些改革的实现首先要改变教师们的思想，让教师有一个正确认识，可以说是让教师来一次头脑的洗礼。做为教育对象的人，无论是正常人还是残疾人，我们的教育目的是一样的，教育的理念是相同的，教育的责任是一致的。“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”，这是素质教育的核心，是我们教育的最终理想。在美国，他们提出了“不让一个孩子掉队”的教育口号，孩子是祖国的未来，是祖国的希望。这里所说的孩子也包括着残疾儿童，残疾儿童今后能够自食其力，就意味着也给社会减轻压力，给他们的家庭减轻了负担。现在国家在“科技兴国”的战略指导下，对教育的投入达到了前所未有的程度，令人耳目一新。今年又提出免除西部农村义务教育阶段的杂费。我省今年农村义务教育阶段的杂费已开始免除。特殊教育可以说走在了前列，早在几年前就免除了学生的杂费书费。这无不体现着国家重视教育，重视人才，体现着“以人为本”的“人文精神”。当然我们要对特殊儿童有一个更加清醒的认识。

（1）人人皆可教。每个特殊儿童，即使是重度残疾儿童，只要有合适的特殊教育设施，仍然可获得教学效果。

（2）人人皆有用。每个特殊儿童经过适当的教育与训练皆可成为社会有用之才。

（3）特殊儿童不仅受到社会的照顾，而且在人格上应受到尊重，不仅不应受到歧视和排斥，而且应予以关怀、赞扬与鼓励以肯定其存在的价值。

（4）每个学生的学习倾向都有其独特性，所以针对每个特殊儿童的个别化设计教学很有必要。

2．校本课程之风

课堂是我们教学的主阵地，教材是我们教学的文本，我们的教学要省时，高效，要有针对性，基础教育课程改革纲要明确规定，课程管理实行三级管理，即国家，地方和学校。这无疑为学校开发，利用校本课程提供了广阔的空间和领域，它也正与特殊教育课程要有自己的特点不谋而合，由于特殊教育在当地社会地位不同，各地的经济发展也不同，学校传统和优势，学生的兴趣和需要不一样，必然促使我们特殊教育的校本课程凸显出来。我们要合情、合理地开发好校本课程，让校本课程真正为学生服务，为学生今后的发展服务。

（1）要整合课程内容，我们特殊教育的课程内容繁杂，学科课程意识较强，造成学生获取知识内容狭窄，不利于教师的教学，更不利于激起学生的兴趣。要以综合课程为主。课程内容要贴近生活，注重实际，抛弃那种大而空，繁而难的理论，要简简单单搞教学，本本分分为学生，扎扎实实求发展，比如聋校的语文教材，怎样打破文本顺序，根据本地的情况，学生的接触面，季节的变化来选取课文，要以学生真正能理解，真正能应用为出发点，为学生设计一些学习情景，让他们多学一些生活中的语文，多了解一些生活中的数学，多掌握一些生活中的技能，虽然各校情况不一，教师的能力有限，但我们要向这方面努力。

（2）要多元评价学生。自信是学生发展的前提，我们要帮助学生树立自信心，要用赞许的眼光去看待学生，你会发现每个学生都有闪光点。所以教师要多元评价学生，多鼓励、少批评，甚至不批评，你一个善意的眼神，一个爱意的抚摸，一个理解的微笑，一句肯定的话语，都会给学生自信和动力，我们要深知，每一个残疾孩子在他们的父母心中都是一个美丽的天使，让他们永远在快乐中学习、成长。

（3）要把握教学方法。由于残疾学生的残疾类型不同，残疾程度各异，所以我们教学方法要多样化，兴趣化，实用化。真正体现出学生个别化教育理念。理论来源于实践，我们要在不断的实践中总结经验，从经验中提炼方法，最后形成一套具有自己风格的教学方法。

（二）走出校园，开阔眼界

本着资源共享的原则，普教和特教要相互依托，互相学习，取长补短，以达到共同促进，共同提高，共同发展的目的。

1．加强特殊教育与普通教育教师之间的交流

特教教师与普教教师因教育对象的差异，基本属于两个不同的体系，长期以来缺少交流，在一定程度上阻碍了特教事业的发展。如果两个体系的教师可以在一起开展教学研究活动，可以到对方教育体系中担任班主任或教育教学工作，这样既可以提高特教学校中教师的教育理论水平，也可以丰富普通学校教师的教育管理经验，将有力地促进普教与特教的共同发展。

2．加强特教学校和普通学校学生之间的交流。

特教学校和普通学校之间应开展形式多样的共建活动，使特殊儿童与普通儿童相互交流、相互接纳，以达到心理上的共融，如特殊儿童与正常儿童可以在一起开展“手拉手”、“一帮一”等活动，使孩子们在丰富多彩的活动中，培养人人平等的观念和乐于助人的道德品质。通过活动，既提高了特殊儿童与正常儿童交往的能力，开拓了他们的视野，增进了他们对生活的了解。同时，特殊儿童自强不息、残而有为、奋发向上的精神也会促进正常儿童的健康成长。

参考文献：

刘明主编：《特殊教育学校管理百科全书》，2006年11月出版

张文京编著：《特殊教育课程理论与实践》，2008年9月出版