小学生作文教学与信息技术整合探微

                                                      四川省南充市顺庆区凤山乡小学       易凌

【摘  要】：新的课程标准要求培养学生的创新精神、合作意识和开拓视野，还要让学生学会运用现代技术速记和处理信息的能力。这就提示我们，提高作文教学的质量，提升学生的习作水平，将信息技术

与作文教学相整合是其有效地途径之一。

【关键词】：小学生；作文教学；信息技术；整合关系

近年来，随着多媒体等信息教学技术手段介入课堂，教师的教学方法也随之丰富起来了，为进一步优化课堂教学，实现教学意图提供了更多的策略。小学生作文教学一直是语文教学中最值得探究的领域，也是迫切需要改进教学方式并取得实际效果的最重要内容之一。信息技术的发展显然为作文教学提供了新思路，新方法。那么，如何使我们的作文教学在信息技术的支持下得到优化，并呈现出信息化教学特有的魅力呢？我想将信息技术与作文教学相整合是其有效地途径之一。那么如何实现二者的有机整合呢？

一、利用信息技术创设动人情境，激发小学生的习作兴趣

乌申斯基说过：“儿童是用形象、声音、色彩和感觉来思维的。”多媒体具有图、文、声、色并茂并有活动影像的特点，可运用多媒体为学生创设作文情境，让学生在形象、声音和情感的刺激下，愉快地观察想象。所以针对作文教学中许多学生对写作文兴趣不大，热情不高，甚至产生了一些怕写厌写的现象。我们不妨利用多媒体丰富我们的教学：选用视听媒体创设情景，强化学生情感体验，激发学生的写作兴趣。如教学《动物运动会》这篇看图习作时，就可以抓住教材特点，创设声情并茂的情境引发学生的写作兴趣。为了变静止、无声的画面为动态、热闹的场景，我们可以利用多媒体给学生展示FLASH动画：远处是一座运动场，动物们正在进行激烈的角逐，场面非常热闹，动物场大门上有一条横幅，“动物运动会”几个字依稀可见。一群动物兴奋地由运动场方向走来，正巧遇上慢慢爬向运动场的小蜗牛，动物们说：“小蜗牛，你怎么才来呀？运动会都快结束了！”小蜗牛主说：“唉，我爬得太慢了，今天一早就出发了，可是还是没看到精彩的比赛。你们能把运动会的情况说给我听吗？”动画片结束了，学生们已经置身于一个童话的世界中了，我不失时机地引导着：“同学们，我们来当这些小动物，把运动会的情况说给小蜗牛听，好吗？”天真的孩子们争先恐后地要把看到的运动会场景说给小蜗牛听。我进一步引导，还有许多动物不知道运动会的情况，他们只有看电视了，你们能将运动会的赛况写成作文，为电视台播报体育新闻提供材料吗？————通过这样的情境创设，为学生提供了一个语言环境，使他们在模拟的情境中产生了强烈的说话欲望，变“要我说”为“我要说”，学生习作兴趣盎然，课堂气氛显得轻松愉快。这些例子不胜枚举，如写“猫”的习作看动画片《猫和老鼠》，写关于老师的习作欣赏歌曲《走过老师窗前》、《长大后我就成了你》，观看电影《一个也不能少》……通过教学情境的创设，学生的写作欲望被激发，让他们完全进入角色，自然就能写出个性化的作文来。为此，平时我们应该搜集更多的素材，把它们存放在电脑里，一旦教学中需要创设情境，我们就可以取之即用了。

二、利用信息技术扩大学生阅读空间，拓宽写作视野

人类社会已经进入信息化时空。网络为我们提供了无尽的知识、无穷的资源，可以说是包罗万象、通贯古今。这些资源充满了时代气息，几乎囊括了所有领域、全部学科的最新内容和成果。我们只要有一台上网的电脑，任何一个国家和地区、任何一门学科和领域的知识信息就会呈现在我们面前，任我们去了解，去引用，真正做到足不出户而尽知天下事，鼠标轻点便畅读天下书。当信息技术走进了我们的习作课堂，我们教师在课堂教学中的角色也随之改变了，不只是单一的知识的传授者，也不再是传递信息的工具。而是教学的组织者，学生学习的辅导者、合作者。此时，教师的功能更应集中体现在如何引导学生学习，引导学生如何把“信息”化为“知识”，把“能”化为“智慧”。从而提高学生获取信息和解决问题的能力，培养他们的创造力。应用到作文教学中，就是需要教师指导学生学会运用网络引擎搜索材料，学会运用下载工具下载信息，学会甄别保存分类大量的资料。学会在写作过程中有计划地、恰到好处地运用引文，并根据自己的见解阐述引文内容，使上下文连贯。比如，在介绍家乡美景的习作中，为了让学生更好地体验生活，学做小导游来向游客介绍旅游景点，我精心制作了多媒体课件。在课件中展示了介绍家乡的文字、图片和视频的资料，并布置同学们利用网络去更多的了解相关信息。通过这样的教学设计，同学们由于已获得了丰富的习作资源，在本次的练笔中就会有很多内容可写，可以表现这里的人文景观，可以描写这里的山光水色，可以介绍本地的古色建筑，甚至可以写下对家乡发展的计策……不难想象，学生的习作视野宽了，内容也就更加丰富多姿。可见，利用网络信息技术可以为我们打开思路，可以为我们提供更多的阅读机会，帮助我们积累丰富的感性材料，有利于激发我们的写作热情，拓宽写作视野，降低作文的难度，为提高学生的写作水平开拓了一条新路。

三、利用信息技术让学生分享习作的快乐，主动与他人交换修改

新课程标准十分重视变革传统写作教学“学生写、教师改”的评改方式，明确指出：“要培养学生自我发现习作中的错误和学习修改自己的写作，要关注学生修改的态度、过程和方法，引导学生通过自改和互评，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”“文章不厌百回看，百改才能出好文”，可见学生写作能力的提高不仅要建立在大量的、持续的写作实践基础上，而且还重在修改。但过去过去传统的作文批改方式，是教师在学生交上的作业本上修改后加注评语，这不但加重了教师的工作负担，而且改上去的是教师的思想、教师的认识，不一定符合学生所要表达的意思。学生不仅得不到修改、推敲方面的锻炼，还会错误地认为修改作文是教师的事，养成写完了事的不良习惯，对提高学生的作文水平是极为不利的。

以往我们也曾尝试通过课堂内外、采取多种形式让学生的习作有相互交流与评改的机会，但往往受到范围、时间的限制。如今信息技术的运用大大扩展了学生习作交流的时空，已让学生可以通过网络以更快的速度、让更多的人“分享习作的快乐”，“主动与他人交换修改”的设想成为现实。

首先我们可以采用屏幕广播的方式向学生展示有代表性的习作，由学生共同评议修改。小学语文第十册第六单元习作要求：写一个小发明，先写你要发明什么，在写他是什么样儿的，有什么用途。注意把内容写具体。当学生习作草稿完成以后，我将学生的习作《懒虫专用闹钟》草稿用幻灯投影在大屏幕上。从文章的内容、选材、字、词、句、段等多方面指导学生修改。（一）先从整体上把握，让全体学生自己阅读投影在大屏幕上的习作内容，看习作是否紧扣要求，想象是否合理。（二）修改错别字、病句和用错的标点，使习作语句通顺，没有错别字。（三）注意段落之间的衔接，避免习作看似一盘沙。（四）修改语意表达不清楚，把作文内容写具体。（五）看是否针对生活中存在的问题进行了合理的想象。（六）积累别人习作中的好词佳句，学会应用。

在学生作文修改中，还可以选取学生中的优秀作文或有典型错误的作文发送都每个学生的QQ邮箱，供全班同学共同赏析和评议。有一次我把一篇题为《无言的父爱》的学生习作原汁原味的发给班上的学生让其评议，大家纷纷回复发言，有的认为结构上采用总分总式，建议中间段落排比起来，这样思路更清晰；有的指出了其中的病句；也有的仅仅指出了其中的错字，但每一个学生都来积极参与评议和修改，不同程度的积累自己的作文修改经验，已经达到了我的预期教学目的。

这学期我不断的鼓励学生主动在网络上展现自己的作文让大家和老师共同点评和学习，由于全班同学都有机会看到自己的习作，学生为了在大家面前充分表现，往往竭尽全力，绞尽脑汁，尽可能使自己的作文写得完美；同时，在为其他同学点评时，也尽可能地有理有据，使自己的发言具有较强的说服力；况且在网络环境下还有利于学生在写的过程修改、写后修改，教师评析完修改，更有利于养成什么时候有“灵感”什么时候改。改变过去学生写作，单纯是教师的评议，而学生只看分数的状况。

总之一句，传统的作文教学，教师泛泛而谈，学生印象淡漠，很难体现学生的主体作用，让学生参与，又较难操作，效率低下。将现代信息技术与作文教学整合，无疑带来了新的思路，两者整合使得作文教学告别了枯燥乏味，变得生动活泼，有效提高了小学生的写作兴趣和写作能力。