汉中市略阳县东关小学   陈柏君                           

摘要：一堂课是否教到点子上，关键在于是否选择了合适的内容，是否依据学生实际确定了恰切的教学目标，而这些在很大程度上取决于教师对文本的解读。科学、合理地解读教材就必须关注文本特色，体现独有价值。（一）、把握文体特色，确定教学内容。（二）、紧扣语言特质，确定教学内容

关键词：  文本解读   课程性质  文本特色 

 

新课标强调：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。教材不全等于课程内容，它只是教师在教学中可以利用的课程资源。文本解读时，教师应坚守这样的课程意识，不仅要关注文章内容，更要关注语言形式，要将语言文字的训练渗透在对文本内容的理解中去，学生才会得意得言，得趣得法,语文课堂才会散发出浓浓的语文味。

“阅读和写作思维也可以说是一种文体思维，阅读离开了文体必是不得要领的”。（潘新和语）对于实用文，得其意便可忘其言，而文学作品的阅读与欣赏，品其言才能会其意。不同体裁的课文有不同的特点，教师应该具有体裁教学意识，根据文体特色确定教学价值。下面以《牛郎织女》为例谈谈笔者的实践：

《牛郎织女》是一则民间故事，人物涉及不多，故事情节简单，言语通俗易懂，感知人物形象对于学生来说不难，作为一则流传甚广的民间故事，是有它独特魅力的，教学中如何才能让学生发现它的魅力，感受到它作为民间故事的独有价值呢？经过研读，我选择了以下几个切入点：

1、补充原文阅读，丰富对语言文字的感知

对比原文，我发现苏教版《牛郎织女》删掉了原文的不少细节，如相遇前各自的生活处境，婚后的幸福生活等，而这些细节又恰恰为烘托主题起到了重要作用，可以更好地帮助学生把握牛郎织女的人物形象，深入探究他们结合的原因，能帮助学生深切体会到以王母的残忍及故事结局的意蕴。教学时，如果能适当地补充原文，不仅可以拓展知识，还能促使学生在对比阅读中丰富语言积累，提升语感，落实语言文字的训练。

2、巧设讨论话题，深入体会文章思想内涵。

在理解课文内容，充分感知人物形象后，我设计了几个问题：

①“民间故事大都反映了劳动人民的愿望、要求、理想，表达了劳动人民的情感，这则故事流传了千年，经久不衰，你认为它寄托了人们怎样的情感呢？”

②“既然表现了幸福美好的生活，故事大可写成牛郎织女相亲相爱、白头偕老，为什么还要写王母呢？”

③为什么要幻想女郎织女的鹊桥相会？能否对这个故事的结尾说说你的看法。

这样，学生的思维始终处于思辨中，一方面从文体特性的高度把握了文章的思想内涵，另一方面也领会到故事人物及情节的象征意义，既锻炼了学生的思维，在一定程度上也提升了学生的阅读欣赏品位。

3、拓展阅读视野，培养对民间文学的兴趣。

理解文章本身的思想内涵固然是阅读教学的应有之意，但作为民间故事，它还应该承载独有的教学价值，毕竟入选教材的这类文章很有限，如何能彰显它的核心语文价值呢？教学中我设置了这样一个问题：

“有人说，织女牛郎天河相隔，这是一个彻底的悲剧，也有人说七夕鹊桥二人相会，谈不上悲剧，你怎么看？”不同的人对文学作品的感受是不同的，在学生交流后，相机补充范成大和秦观的《鹊桥仙》，引导学生多角度欣赏作品，接着又补充七夕节诗文和资料，引导学生进一步感受民间文学的魅力，激发他们对民间故事的阅读兴趣。

教学时，教师倘能关注不同体裁文本的特点，引导学生体验情感，品味语言，能大大提高阅读效率。

任何文章都是内容和形式的统一体，作者要表现的思想情感往往是通过一定的语言形式表现出来的，这就是一篇文章区别于其他文章的语言特质。我们一线老师在文本解读时，倘能关注语言特质，对教学是大有裨益的。下面笔者结合自身的教学实践，做些具体的说明：

1、关注写作特色，在阅读中领悟表达方法。

《船长》一课是法国作家雨果的作品，解读教材时，从写作特色入手，很容易就会发现在塑造人物方面文章主要侧重以语言（船长的三次命令）来刻画人物形象，用对比反衬来凸显人物精神，而前者并非本文所独有的写作特色，也是大多学生熟悉的，因而并不需要在课堂特别强调，反倒是后者，我认为它恰是本文在教学上独有的价值。基于这样的解读，如何让孩子对对比反衬手法有比较清楚明白的认识呢？反复斟酌后，我设计了组块教学，将散见于文中描写失事人群的句段整合成一块，让学生品读感受，然后再引导孩子关注主人公船长的言行，以三次命令为线索，展开教学。这样的设计“块”与“块”之间对比分明，学生自然对文章的这一写作特色有了深入的体会。

2、注重语言实践，在运用中实现吸收内化。

解读教材最终的目的是更好地确定优化教学内容，在教材研读时，应遵循语言学习规律，精选有效的阅读训练点，读写结合，提高学生对语言文字的运用能力。仍以《船长》一课为例，叙议结合的手法是本文的又一大写作特色，议论性语句丰满了人物形象，表达了作者的情感，拉近了与读者的距离，起到了画龙点睛的作用。而这种写作手法在学生的语言实践中尚属盲区，仅让学生了解、区分叙述语句与议论语句是不够的，倘若能够让学生迁移运用，必会为他们的文章增色。在教学中我相机出示议论性句段，直接告知学生这是作者对人物的“评价”，使学生对“议论”先产生一个感性认识，而后通过抓关键句反复引读，强化对这些议论性语句的理解，课末设计了练笔环节：“看着暮色中徐徐沉入大海的哈尔威船长，你想说什么？”以此为由头，让学生写写对人物的评价，自然达到了写法迁移的目的。最后，学习末段“作者评价”，学生在对比中欣赏、领会了“议论”的点睛妙用，从而更深入地理解了“叙议结合”的写作手法。

 

 

参考文献：闫学，《小学语文文本解读》

          潘新和，《语文：表现与存在》

         《语文课程标准》，2011版，北京示范大学出版社