浅谈小学数学教学中学具的作用
重庆市渝北区龙山小学 傅婷婷
摘 要：学具是学习时用来帮助学生理解事物模型的统称。目前，普遍认为：在小学数学教学中使用学具能提高学生的学习兴趣、培养集体意识、提高课堂效率等，但它在具体应用中也存在一些误区，如：学具的使用可能影响教学进度，在低年级使用学具容易分散学生的注意力。针对以上问题，深入探究，通过对它的深层次根源的分析，提出有效的解决策略，从而充分发挥学具的作用。
关键词：小学数学；学具；作用；影响
Abstract：Study is a learning to help students understand the model. At present, is generally believed that: in the elementary school mathematics teaching is used in the study can improve the learning interest of students, cultivate the students' consciousness of collective cooperation, improve the classroom efficiency, etc., but it also exist some misunderstandings in the specific application, such as: study may affect the use of the teaching schedule, study tools easier to use in the lower grades distract students' attention, thus affecting the teaching effect. To solve above problems, the thorough exploration, through the analysis of its deep root, and put forward effective solution strategies, so as to give full play to the role of the university.
Key Words: Mathematics teaching in primary school;Learning tools;action;influencing
课堂教学是一门博大精深的教学艺术，小学数学教学中学具的使用是教学过程的重要组成部分。学具的使用既可以让孩子们的学习更加有趣，但学具也可以使课堂变得杂乱无章学。
一、目前学具使用的现状
（一） 学具作用的研究
1. 合理使用学具，有助于提高学生的学习兴趣
小学生的性格特点就是爱玩、好动，喜欢动手去探索，因此给学生提供学具，让孩子在玩中学。[1]同时在学具使用过程中让学生体会到生活中处处有数学，数学也源自生活，自己一定要学好数学，才可以在以后的生活里更好的发展。[2]
2. 正确使用学具，有助于学生形成数学概念、理解算理
操作学具能变学生被动听为主动学，充分调动学生的各种感官参与教学活动，去感知大量直观形象事物，获得感性知识、形象知识表象，[3]并诱发学生积极的探索，从事物的表象中概括归纳出事物的本质特征，从而形成科学的概念，把抽象数学概念和形象的实物图片有机结合在一起，使概念具体化。[4]
3． 使用学具，有助于学生能力的提升、集体合作意识的增强[5]
在学具的动手操作过程中，孩子们从学具中发现问题，解决问题，培养孩子的实践能力，[6]从孩子们的摆弄过程中可以培养孩子们的动手操作能力，[7]而在这整个过程中，孩子的思维能力也得到了发展，而通过小组活动，孩子们的互帮互助，可以增加班级凝聚力。[8]
(二) 学具使用中存在的问题
1. 过度使用，削弱教师的主导作用
教师是课堂中的主导者，学生对学具的使用会影响教师的教学进度、教学效果等。在课堂中，教师对使用学具活动设计，会对教师整节课的进程、效果产生一定的影响。如：由于教师设计的不足或学生使用的错误，在课堂中，孩子们因为学具的使用而耽搁了时间，从而会影响这节课的后续教学。
2. 不当使用，容易影响教学效果
而如今市场上“玩具式学具”普遍，[9]，低年级的孩子自我监管能力较差，在无意注意上，突然出现的事物本会吸引孩子们的目光，而除了无意注意外有意注意也需要考虑，对孩子来说有趣的事物更能吸引他们的注意力，现如今市场上，学具样式多，如：动物形状、色彩缤纷、气味香甜等，都会增加孩子们对它们的注意力，不利于孩子成本该属于自己的学习任务。
3. 小组使用，不利于学生的平衡发展
在一个小组中，总会有表现欲较强的孩子，他们对于学具的支配能力较强，因此，在一个小组中，本该大家一起合作完成的任务，会由他一个人完成，这对于小组里其它孩子的发展是不利的。再者，孩子们大多以自己为中心，他们对于学具的占有欲，会使课堂中出现孩子争夺学具的情况，不利于小组合作任务的完成，和集体意识的培养。
二、出现误区的原因
（一） 教师未正确理解学具意义及小学数学学具使用原则
首先，在教学设计中，某些教师没有正确的把握学具的作用，将学具的使用当做是教学过程中的“展示品”，但是，使用学具的好处在哪？什么时候该使用学具？又该怎样使用学具？这都是值得教师去深思的。大部分教师并没有看到学具在小学数学教学中的作用，没有理解学具的意义。再者，孩子们对学具“爱不释手”，不认真听课中的情况是可以避免的，出现这种情况的原因除了教师未明确规定学具的选择条件之外，主要在于国家无具体标准对文具进行约束。2008年4月1日，《学生用品的安全通用要求》已经正式实施，其针对文具安全方面制定了相关标准，但在文具的样式、功能等方面尚无明确的国家标准，使得追求利润的商家有机可乘，让文具“玩具化”。[10]
（二） 现研究的学具使用原则，脱离实际，缺乏针对性
首先，在研究者中，有部分是专门从事研究工作的，因此了解过程中总是有局限的，此局限表现在两方面，第一，他们忽视了学具的使用对教师的作用。第二，学具对学生作用的研究，仍然存在不足。
再者，研究者不是教学的实践者，缺少教师对各个学生的了解，那么在他们的研究结果中不可避免的以统一的标准表现来衡量学具对孩子们的作用，研究结果中也就不可避免的存在不足、不准确的现象。
三、解决问题的策略
（一） 深入课堂研究，并研究使用学具对教师的影响
各研究者应多花时间立足实践课堂，多与执教教师、学生多交谈相关内容，多了解真实课堂中，学具使用的近期作用和长期作用。我认为，学具的使用对教师的作用如下：第一，在设计教学时，学具的使用时间需控制，使用要点教师得思考并向学生阐述。第二，在课堂教学中，教师根据学生对学具的使用情况，有时需及时调整教学步伐。第三，在课后，学具的使用情况，是教师了解学生这节课学习情况的重要出发点。
（二） 重视学具的选择
首先，国家要限制厂家生产不适宜课堂上使用的学具，这样，既可以减少学生的选择，也可以减少分散吸引力的因素。再者，教师在需要学生准备学具的时候，要准确的告诉学生，学具的要求。另外，教师要尽量准备合适数量的学具，避免孩子在使用学具过程中出现争夺的情况。
（三） 谨慎安排涉及学具的小组活动并合理管理学具
教师要明确什么时候该安排小组活动。如：某一结论需要使用学具，但在使用的过程中不是一个人能够完成的，或结论难得出，需要孩子互帮互助，这时就可以安排小组活动。相反，小组合作就不适合。
而在小组活动使用学具时，也要注意一下几点。首先，在小组活动开始之前，让学生明确活动中要注意什么，通过学具的使用要回答什么问题，要要求学生明确分工。然后，在小组活动中要求，如果对于学具使用存在争议可以先向组长提出，如果组长处理不当再告诉老师。最后，教师在准备学具的时候也要考虑到各小组人数，考虑到此学具是否适合小组活动，在将学具给孩子的时候，要注意给学具时机，和收学具的时机。
本文就小学数学教学中学具作用的研究进行了综合阐述，发现目前研究中的不足及缺陷，挖掘了产生这些问题的根源，并提出了解决这些问题的方法，给予执教教师和研究者建设性的解决策略。本文的主要创新是在现如今的研究基础之上发现漏洞提出建议，希望可供他人借鉴。
参考文献：
[1] 赖金敏．谈低年级学生的习惯养成[J]．才智，2009（216-223)．
[2] 王秀兰．合理运用学具 提高数学课堂教学效率[J]．才智，2009（116-173）．
[3] 朱晓燕．教学中如何发挥学具的作用[J]．新作文(教育教学研究)，2011（10)：114．
[4] 马春桃．浅谈数学课堂中的学生动手操作[J]．新作文(教育教学研究)，2011（04)：39．
[5] 杨淑芬．发挥学具作用，促进学生智力发展[J]．黑龙江教育，1994（06)：19．
[7] 杨丽红．小学数学课堂实践能力的培养[J]．才智，2009（35）．
[8] 张丽娜．小学数学学具的作用[J]．中国教育技术装备，2009（118-119）．
[9] 王传洲．自制教具在小学科学教育教学改革中的作用[J]．中国教育技术装备，2013（61-62）．
[10] 杨淳．儿童文具的安全性与细节设计[J]．南京艺术学院学报，2013（01）．
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