“导学案”模式在英语教学中的应用

单位：桃园第二中小学  贺玉平

 [摘 要] 导学案是以学案为载体，以导学为方法训练能力的教学活动。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导。本文从“导学案”模式的理论依据、学案的设计、学案设计的说明、学案的使用方法等四个方面探讨了“导学案”模式在英语教学中的可行性。

[关键词] 导学案、主动学习、英语教学、

    长期以来，我们发现教学一直存在着以下现象：重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程，重知识传授轻能力发展。教师始终扮演主角，学生只是教学活动中的配角，甚至是观众，这严重阻碍了学生学习主动性的发挥，扭曲了教学双方的内在联系，破坏了学习过程体系的合理结构，无法激活学生学习的内在心理机制，也就谈不上培养学生的学习能力了。那么，在英语课堂教学中怎样才能使教师的“导”和学生的“学”有机地统一起来，最大限度地调动学生的主动性、积极性和创造性，更好地培养学生的学习能力呢？我们认为实施高质量的导学案是解决这一问题的突破口和关键。

导学案，是以学案为载体，以导学为方法训练能力的教学活动。是培养学生能力，提高课堂教学效益，突出学生自学能力，注重学法指导的教学策略体系。其突出优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学行为，注重学法指导，强化能力培养，把学生由观众席彻底推向表演舞台。其操作要领主要表现为先学后教、问题教学、导学导练、当堂达标。

一、“导学案”模式的理论依据

1.辩证唯物主义认为：内因是根本，外因是条件。外因只有通过内因才能起作用。这说明在教学过程中，老师起着引导作用，学生整个人（包括情感和理智）的自我发起的学习，是最持久最深刻的个体行为，而学生的主动学习，自主探究是主体参与的最重要行为。　　

2.著名教育心理学家布鲁纳的“发现学习”理论强调：学生的学习应是主动发现的过程，而不是被动地接受知识。创设问题情景，引发学生对知识本身发生兴趣，产生认知需要，产生一种需要学习的心理倾向，激发自主探究的学习动机。　　

3.美国心理学家奥苏伯尔在其“有意义学习理论”(the theory of meaningful learning)的框架下深入研究了教材的意义性及其学习条件问题，并提出了著名的处理教材内容的先行组织者策略。他进而认为，学生接受学习的过程不应是一个被动的过程，而应是一个新旧知识相互作用的过程。学生对学习新知识有三分生、七分熟的基础，学生既有原有的知识结构，又有对新知识的顺应和同化的思维属性，所以学生能自主探究、自主学习。

二、导学案的设计

在备课组集体备课的前提下，2人一组设计出学案。学案包括以下6个环节：

    三、学案设计的说明

    1．教学的目标有三个：一是知识目标；二是技能目标；三是情感、态度、价值观。所以导学方案的设计始终围绕这三个目的，为这三个目的服务。

2． 训练是教师围绕教学目标，通过具体内容，适当的方法让学生以动口、动脑、动手，从而掌握知识、培养能力、发展智力、陶冶情操的一个重要手段，因此，导学案是以思维训练为主线进行设计的。

3．关于学习目标的确立

要结合学生的实际，遵循建立在所学知识基础上的教学顺序，找准教材与学生实际水平之间的沟通点、共鸣点，交给学生明确、恰当的学习目标，让学生感觉到只要尽力就可为。切忌把学习目标订得太高，让学生无论怎样“跳”也不可能够得着，从而失去信心，直接影响后面五个环节得实施质量。

4、关于自主学习的设计

自主学习是一种从文本中迅速全面获取有用信息的科学方法，也是一种高效率的思维方法、记忆方法和学习方法。自主学习部分的质量是学生已有知识的重要标志。在进行自主学习设计时，教师可先设计一两个指导性问题，让学生带着问题有目的地去阅读课本，然后设计1-2个问题，可以设计成判断正误，或有关重点短语、句型的问题。总之设计的问题难度不宜太大，让学生尝试在较短时间内快速预习便可进行完成的成功感，营造良好的成功氛围，培养学生的学习兴趣。

同时，在这一环节中教师要告知学生预习要有针对性，预测本课重、难点内容。预习时精神必须十分集中, 不必拘泥细节, 忽略个别生词及难懂的词句, 整体把握重点、难点内容。要留心反复出现的句型,因为它们往往是对重难点内容的最好概括。　

　5．关于合作探究的设计

这是整个导学案的重点。在完成自主学习的基础上, 教师应指导学生抓住合作探究环节的内容, 找出问题主旨，寻找解决问题的思路。这个环节中设置问题的难度应加大，不仅要让学生获取基本短语、基本句型，也要涉及语法、语篇的理解，了解作者的寓意。如在教学七年级上册Unit4 Where’s my schoolbag? 活动2d时，Oh,yeah!Haha!我让学生在通盘文章的基础上去领会作者的言外之意。设计这类问题，目的一方面指导学生正确朗读短文；一方面让学生体会英语作为一门语言的魅力！在这一环节中教师要指导学生在找到文章与答案有关的范围之后, 就在此范围中逐句阅读, 对关键词、句要仔细琢磨, 不仅要理解其表面意思, 还要通过推理和判断, 理解其潜在意思。对于生词要通过上下文猜测词义；对于难以看懂的长句, 对其作语法分析, 理解其意。

6．关于当堂训练的设计

 这是一个巩固环节。当堂训练是巩固所学知识以达到学习目标的训练。为了使学到的知识及时得到巩固、消化和吸收，进而转化为能力，要精心设计有“阶梯性”“层次性”的训练，发展各类学生的潜能，升华学生的理性认识。同时，选题要紧扣大纲要求，典型性强，辅以适量针对性的语法练习。也可直接把课本所附的练习置入本环节。

课文中出现的重要语言点和新的语言点现象是通过本环节进行讲解和训练。但教师的讲解不宜过多，可根据语言习得理论，把正面讲解转化成句型示范或有足够思维量的问题情景，题型要多种多样，如完成句子、单项选择、句型转换、英汉对译、单句改错等，把一个个的新知识点化解成由浅入深的问题台阶，指导学生一一解决，从而最终达到熟练掌握。

7、关于拓展延伸的设计

 要注意巩固所学知识，要以本单元的知识为点、通过横向和纵向的联系，把相对独立的知识系统化、网络化，旨在提高学生的发散思维能力、灵活运用知识的综合能力。要注意加大习题难度，题型要与NMET接轨，以利于训练和提高学生的应试能力。

8、关于我的收获的设计

    我的收获设计初衷是为了让学生养成良好的学习习惯，学会归纳、总结，经常反思自己的学习过程，不断改进，不断提高。

    总之，在导学方案的各个环节，都要尽可能多地设计具有一定思维量的问题，让学生积极进行思维活动，并留有空白，让学生在教师指导下通过观察、思维、联想、归纳、讨论、总结、回答并进行填写、从而发展智力，提高学习能力。

五、导学案的使用方法

1、将“导学方案”印好，课前发给学生，发“导学案”之前也可先介绍一下与本课内容有关的背景知识。如有必要，也可先教学几个有碍课文理解的生词，但不宜把全部生词教给学生，要留一部分让学生在阅读时去猜测，以达到培养学生根据上下文猜测词义的能力。

2、学习目标作为第一环节，要在上课一开始就开门见山向学生交待清楚。第二环节自主学习和第三环节合作探究，可采用提问、扮演等多种形式展示学生的阅读成果，提问时以提问中、下等学生为主，兼顾上游学生。只要学生基本答对即给予充分肯定；即使答错也可不作深究，留下悬念，可以更好地激发学生的求知欲。第四环节重点、难点导学和突破训练是课堂的中心环节，要充分发挥学生的主体作用，引导或指导学生进行观察、思考、讨论、分析，最终由学生进行突破。确实需要教师解释的，可适当用英语进行讲解。第五环节达成训练要让学生当堂完成，并及时进行反馈矫正。第六环节能力训练宜留为作业，让学生课后完成。

参考文献

[1] 贾冠杰,《外语教育心理学》[M]. 广西教育出版社1996.132-135

[2] 王才能, 《英语教学交际论》[M]. 广西教育出版社，1996.270-282

[作者简介] 贺玉平，桃园第二中小学英语教师，班主任、年级组长，教育硕士，中教一级职称。2013年陕西省教学能手，2014年陕西省首届学科带头人培养对象。这篇论文是围绕导学案的设计理念、设计方法、设计说明、使用方法等阐述的，导学案的实施充分体现现代课程改革的理念，符合学生认识事物的规律。突出的优点是发挥学生的主体作用，突出学生的自学，注重学法指导。体现“导学案”模式在英语教学中的有效性、高效性。