农村中学物理实验教学存在问题的原因及对策

福建省三明市宁化县泉上初级中学            邱燕萍

【摘要】本文从客观原因、农村中学教师的原因、学生的原因三个角度分析了当前农村中学中物理实验教学存在的问题，并从自制器材做实验、定期开放实验室等方面给出了相应的改变对策。

【关键词】物理实验教学；应试教育；专业知识；思想观念；主观能到性；

物理是一门以实验为基础的科学，物理规律和物理理论都是建立在实验的基础之上，同时接受着实验的检验。物理实验可以激发学生对物理的兴趣，兴趣是教学中最好的老师，而且能把抽象的事物具体化，形象化，让人更容易理解，还可以提高逻辑思维能力，培养学生的动手能力，实事求是的科学探究精神。因此，物理实验在物理教学中起着至关重要的地位，但是不少农村中学由于各种原因导致物理实验数目达不到新课标的要求。其原因主要有以下几点：

一、客观原因

（一）、仪器老化、短缺，经费不足。

在农村中学由于条件的限制每校只开设一间实验室、一间实验器材室，且实验室及实验仪器配备达不到国家三类标准。学校经费严重不足，利用现有的实验器材，远不能解决初中物理实验教学的需求。并且现有的实验器材损坏严重，，使得物理实验教学不能有序进行。由于经费短缺的原因，新教材安排的分组实验很多不能进行。一些实验探究活动，如：光的反射定律、光的折射定律实验不能让每个学生进行，激光笔原先实验室都有配备，但是激光笔一年使用也就一两次，长期放置不用，大部分激光笔老化不能使用，实验器材又没有及时更换到位，所以只有个别还可以将就的用下，导致实验只能由教师课堂上演示给学生观看一下现象，引导学生得出结论，但是效果不佳。记得有一次去沙县的一所中学听课，是探究光的发射定律，他们学校刚进了一批新器材，每组2个同学进行实验，他们在老师的引导下顺利完成了实验，而且效果很好，学生当场就把反射定律记牢了。

（二）、应试教育严重影响实验课的开设。

由于长期的“应试教育”导致了将实验习题化，变分组实验为演示实验，演示实验为教师讲解实验，学生背诵实验。无论是中考还是高考，对学生的实验操作考核基本没有进行，唯一有进行的也就是初三的实验等级考试，极少数学生不会，但是监考老师考虑到学生学校的选择问题也会给及格，对学生来说效果不大。实验内容只能以笔试的方式在理论考试中出现，导致了目前只讲实验而不做实验的现象。并且从应试角度考虑，只看重分数，形成了现在实验课的传授方式。

（三）、实验教学时间不足。

由于初中物理教学时间安排比较紧，没有充足的时间进行实验教学。在初中阶段每一节课的时间只有45分钟，而且物理每周的课时又只有2—3节。物理教材的内容从章节数来看没有语文、数学、英语等课多，但是在实际教学的过程中要完成新教材安排的这些内容却是需要很多时间。例如沪科版八年级物理上册共有六个单元30节课的内容，但每周只有两节课，如果按二十周计算，一共可以上四十节课，再除去单元达标测试与讲评，组织学生实验探究的时间根本没有。因此在实际教学中，大部分教师仅仅是为了赶进度而使学生草草地完成实验，甚至把探究实验改为演示实验，在没有深入思考的前提下草率地得出结论，探究的效果很不理想。

（四）、社会压力只注重实效轻视实验教学

目前,教学工作压力很大,上级领导向学校要升学质量,学生家长看学校上县市重点示范学校的学生数有多少,就比如说我校，前几年我校初一新生去县级的私立学校人数比较多，那里的教学环境好，老师素质高，但是这几年几乎没有学生去，因为我校的成绩在县里是数二数三，也算是不错的成绩。由于有上级领导和学生家长期带来的压力，学校领导和教师为了能向所有人交代,只能让学生进行题海战术,向毕业班的教师提要求,给班级定目标,把上级要求的任务落实分解到班级。因此毕业班的教师组织二至三轮的复习,全面进行月考，后面进行周考。

二、农村中学教师的原因

（一）、农村中学教师思想观念有误差

教师的思想观念存在问题。我校是泉上初级中学，在偏远的山区接受的教学信息量有限，恶劣的教学环境，沉重的教学任务，使得在思想上淡漠了新课标，新课改以及学导用，更谈不上组织学生进行实验教学。只有个别实验会组织学生分组完成，如：测密度，凸透镜成像特点，阿基米德原理，机械效率，测电流、电阻等实验。导致大部分农村教师在实验教学的组织上、在教学过程中、在物理成绩的考核上都存在着问题。思想观念上还存在问题,缺乏正规的实验技能训练,他们对实验教学的任务要求不明确,如何正确使用实验仪器不了解,如何对实验进行正确操作不熟悉,又由于在偏远的山区，处于恶劣的教学环境，接受的教学信息量有限,长期以来的恶劣的教学环境,沉重的教学任务,为了保证教学质量，因此导致在思想上淡化了新课标,新课改以及学导用，,更没有组织学生进行物理实验活动。

（三）农村中学教师的主观能动性不强

由于实验器材老化，短缺，经费又不足，所以物理教师可以充分发挥自己的主观能动性，利用身边随手可得的物品进行实验，不仅缓解了器材不足的问题，还把物理与生活拉近，让学生感受到物理来源于生活，同时也可以让学生多观察生活来学习物理。比如探究“浸没在液体里的物体是否都受到浮力？‘，我们可以用乒乓球，去了底的矿泉水瓶来进行实验。去了底的矿泉水瓶瓶口打开且瓶口朝下，放入一只乒乓球，然后往瓶子里倒水，倒水之前让学生猜测乒乓球会不会上浮？奇迹出现了，即使乒乓球完全浸没在水中，也不会上浮，可见浸没在液体里的物体也不一定都会受到浮力。大家认真观察乒乓球下有积水吗？如果用手将瓶口堵住，让乒乓球底部有积水，有什么现象呢？将会看到乒乓球上浮，根据观察到的现象，交流并猜想浮力产生原因。

（四）、实验室，实验器材使用率不高

由于器材短缺，老化，有部分农村中学教师干脆不开实验课。在那些教师看来，实验器材老化，现象不明显，做实验浪费时间，不如背实验，只要学生能把现象，目的背下就好。比如说“短路”这个概念，刚开始的时候学生很难理解。有些老师就干脆让学生死记硬背，其实用一个简单的小实验就可以了，两节干电池，2个小灯泡，导线，开关，把2个小灯泡串联在电源两端，刚开始的时候，2个灯泡都亮，后来我用一根导线将其中一个小灯泡短接，短接的那个小灯泡不亮，另一个更亮了，然后再短接另一个灯泡，学生就明白了。如果用导线直接短接电源正负极产生过大的电流，就可能会烧坏电源。做了实验不需要怎么讲解就能明白，远比只讲理论好。

三、学生的原因

大部分学生从小没有动手的习惯，也没有思考问题的习惯，个别学生在做实验时有许多不良习惯，教师也没有注意纠正。就比如说做测量铜的密度，密度是质量除以体积，所以我们要求铜的质量和体积，我们一般情况下是先用天平测量铜的质量，后用量筒测出铜的体积。但是没有听课的同学就有可能先测体积后测质量，这样会造成实验误差比较大，因为测量体积的时候铜上沾了水，质量会偏大，不然就用干布把水擦干。还有测量体积前，最好把量筒水平放在桌上，这样量筒就不会容易被人碰到。教师布置实验任务希望学生主动积极地进行实验探究活动，但是学生却不知道如何入手，事先也没有了解实验的目的是什么，如何去进行实验操作，如何记录实验数据等等。

由于客观原因，农村中学教师的原因，学生的原因与城市存在差距,即使都是农村初中,发展也不平衡,享受教学资源也不平等。我们应当看到农村初中物理实验教学中的薄弱环节。因此教师在组织物理实验教学时应该因地制宜,采用多样灵活的物理实验教学方法,培养学生科学探究的兴趣,提高物理实验的操作能力。如以两个方法：

第一、自制器材做实验。

实验器材短缺、老化，设备、设施、经费不足这问题在短期内很难解决，因此可以鼓励学生自制物理实验器材，使用师生自制的器材做物理实验，教师可将课外活动中收集到的学生自制的物理实验器材向班级学生展示。如：在讲“空气的‘力量’”这节，有个“马德堡”半球实验，马德堡半球有的学校可能会没有，但是没有关系，我们可以把实验简单化但是又不会影响结果，我们用小吸盘代替马德堡半球，先把两个小吸盘靠在一起，排除里面的空气，然后拉开小吸盘，我们发现拉开小吸盘要用不小的力，这就证明了大气压的存在，我们可以把复杂的实验简单化。自制器材的时候还可以在课堂实验演示或在学生实验中，有意识地把学生自制的实验器材和购买的器材组合使用，这样可以大大地激发学生的兴趣，培养学生制作器材的欲望。

第二、课后定期开放实验室

由于物理课时紧缺，实验教学时间不足，实验器材的使用率不高，为了解决这些问题我们可以课后定期开放实验室，比如说一周开放2或3次让学生自己进行实验，给足足够的时间，开发他们的创新思维能力。有的教师也许会担心器材的完好，有条件的学校可以在实验室里安装个摄像头，如果不行的话可以安排几个学生轮流监督。

总之，物理是一门以实验为基础的学科，物理教学少了实验就像是无源之水，缺乏灵性和活力，也失去了教学的意义。在我们农村中学中，教师的课堂教学正是缺少这种灵性与活力，使课堂教学变得呆板和乏味。学生是被迫的学习，每天都只是在完成老师的“要求”，没有自己的学习空间，或者说是成为教师获取成绩的工具。因此，加强农村中学物理实验教学，全面提高物理教学质量和学生的实验能力，缩小与城市学生之间的差距，真正实现由应试教育向素质教育的转化，是我们农村中学每位物理教师和实验员义不容辞的责任和义务。

参考文献

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