论语文课堂中的情感教学

四川凉山西昌航天学校   边成会 

语文课标强调：“语文课程应培养热爱祖国语文的思想感情”，“应重视提高学生的品德修养和审美情趣”，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的……应重视语文的熏陶感染作用”。语文是一门基础学科，要实现“人文性与工具性的统一”，就要充分发掘和利用文本的知识价值和情感价值，重视学生的情感体验，找准教材情感教育基点，开发学生的情感智力，创设情感教育氛围，培育学生健全的人格。

教材是悟情明理的依据，教师只有对教材钻得深，吃得透，才能首先被其思想内容所感染所激动而最先进入角色，教学才能做到以情动情，以情明理。如对每册教材涉及到的情感教育内容进行归类，哪些是爱国主义教育内容，哪些是勤奋好学的内容，哪些是文明礼貌的教育内容。挖掘课文中的情感因素，定感情基调，加强感情朗读训练，全面准确地把握教材中的情感因素是前提，教师只有通过课堂教学中对每一篇篇课文充分感知和挖掘理解其隐含的情感，才能达到以情悟理的最佳的教育效果。

在课堂上，一是根据课文内容创设相应的情境，通过具体形象和动作把教材内容情境化，并且展示出来，再现情境。如：让学生有表情地朗读课文，把课文编成课本剧演一演。二是让学生经历阅读过程，自主体验。在阅读教学过程中，有机安排“感受、理解、欣赏、评价”等环节，引导学生品词析句，反复体验，为“有创意地阅读”打下基础，老师首先入情，进入状态，披文入情，带领学生进入“情感角色”。

1、在指导学生初读课文时，就要让学生有目的地读，从整体上感知作者的情感倾向，把握作者的情感倾向和情感发展的过程。让学生反复认真地诵读课文，让学生通过诵读加强对语言文字的品味与揣摩，使学生深刻理解文章的情感内涵。“情动于衷而形于言”，作者的情感通过语言文字来表达，特定的语言表达特定的感情，有的褒扬，有的贬斥，有的激昂，有的舒缓，有的细腻……，特定的表达方式也和文章的情感倾向联系在一起，有的委婉含蓄，托物寄情；有的直抒胸臆，情感直露。我们在引导学生阅读课文的时候，必须让学生学会品味，揣摩语言文字，从而实现由“情”到“理”的迁移。比如《岳阳楼记》中范仲淹的“忧”“乐”情；《最后一课》中韩麦尔先生的“悲”“恨”情；《黄鹤楼》中崔灏的思乡情；

2、还可以采用画面再现的方法让学生进入情境、进入角色，身临其境地去体验人物的情感活动。

比如我在教《故乡》一课就设置了这样一个导语：同学们，我们每个人都有故乡，我们都深爱自己的故乡，古往今来有多少人写故乡、思故乡。赞美故乡风土人情的有之……抒发对故乡离情别绪的有之……回到阔别多年的故乡的激动和欣喜的有之……鲁迅也是凡人，他一九一九年回到阔别多年的故乡的感受又是如何呢，我们来跟随《故乡》中的“我”的足迹一起去感同身受一下吧……这样就激起学生带着情感去体会“我”回故乡的喜乐悲愁了。

3、通过范读把教师的情感体验传递给学生。课文本身对学生的熏陶感固然是重要的，教师的范读，除了示范作用之外，还有一个作用:就是把教师这个特定个体的情感体验通过有表情的高质量的朗读表现出来。

《最后一次讲演》中以低沉的喉音平静的叙述李公朴的遇难，随之音量逐渐加大、音速逐渐加快。情感也逐渐由激动→愤怒→咆哮→自豪，这样闻一多先生当时爱憎分明的感情、闪光的泪花、悲愤的神情、有力的手势就如在眼前了。同样只有抱着掏心掏肺的心态、带着恳切无比的语气朗读才能体会得到《出师表》中诸葛亮“鞠躬尽瘁，死而后已”的良苦……要使学生在读时读得真、悟的深，语文教师在课前还有一件重要事情要做，那就是广采博览，深刻透彻的了解作者的人生经历、思想历程、写作背景，并把这一信息传达给学生。 

那么，语文课堂应该培养学生哪些情感呢？

1、爱国情感　　爱国情感是人类最为推崇的一种永恒的情感，是人类情感至高至纯的境界，也是中华民族的传统美德。随着国家、民族之间的竞争日趋激烈，随着我国改革开放的不断深化和拓展，未来社会对爱国情感的要求会越来越高。语文教学是进行爱国主义教育的一个阵地，以爱国主义为题材的课文相当多。这些课文都是进行爱国主义教育的好教材。值得注意的是，语文课的爱国教育，有别于政治课或主题班会等其他形式的教育方式的，在形式上更强调形象性和艺术性。因此，在实施教育的过程中，要切合学生的实际，切忌泛泛而谈，搞假大空，要把大道理具体化、细致化、生活化、切身化。形式要灵活多样，可采用讨论、辩论、问答等灵活有趣的形式。实践证明，语文教学如能采用这种新颖的艺术的形式来实施爱国主义教育，是深受学生喜爱的，效果也是显著的。
    2、审美情感     审美不仅是一种认知活动，也是一种重要的情感活动，通过审美活动的展开，可使人的心灵得到净化，情感得到升华，道德得到提高。结合具体的语文教学内容来看，涉及审美的大致是两大类。一类是关于人性的审美。它是围绕着人的道德品质、思想精神、性格行为等进行的审美活动。通过此类审美活动，不仅要让学生明辨是与非、真善美与假丑恶、进步正义光明与反动邪恶黑暗等等之间的区别，还要使之能自觉地用人性的准则来对照要求约束自己，让学生的审美情感得到综合和升华，并使之成为一种高尚的情操。另一类是关于自然的审美。是对大自然中一切美好事物的积极感受和体验，大自然的美往往最能引起审美的冲动和快感，是一种纯粹的精神愉悦，最能让人获得赏心悦目的美感，即人们常说的“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情感活动中“情景交融”的境界。通过对自然的审美活动，在获得身心愉悦的同时，还能增长知识，拓宽视野，开阔心胸，陶冶情操。语文课本中能够进行审美情感渗透的课文很多，如《我的叔叔于勒》、《生命，生命》、《项链》、《屈原》、《岳阳楼记》、《天上的街市》、《桃花源记》、《归园田居》等等。
    3、天伦情感     中华民族强调“孝悌”，即孝敬父母、友爱兄弟，这是一种传统美德。对学生要从小培养爱父母、长辈、家人的情感，培养对家庭的责任感。现在的青少年天伦情感和家庭观念是呈淡薄趋势的。天伦情感的残缺，不仅对个人的一生会产生不良的影响，也会直接危害社会的安定，甚至降低民族的素质，可见培养学生的天伦情感是极为重要的。在教学过程中，要做到形式多样，以情动人，还可辅以适当的材料。课本里的《我的母亲》、《背影》等篇目都是催人泪下的好文章。
    4、爱情情感     这里不是说要教学生谈情说爱，而是说要让学生在中学阶段形成正确的爱情观。现在的中学生，营养充足，发育普遍提前，钟情怀春自是难免。众所周知，现在的大学生谈恋爱是较为普遍的现象。一个从未接受过爱情教育，没有树立起正确的爱情观的人，定会被突如其来的爱情冲昏头脑，迷失方向，给学习和人生造成不良的影响。在这种形势下，教育者如果不肯面对现实，仍抱定陈腐的观念，视之如洪水猛兽，谈情色变，势必阻碍学生健康、正确的爱情观的形成。与其遮遮掩掩，闪烁其辞，倒不如更新观念，正确引导，把爱情放到课堂上结合教学内容大大方方、明明白白地谈一谈。值得强调的是，爱情教育需要轻松愉快的氛围，幽默谑趣的形式，最忌正儿八经的说教。课文《苏霍姆林斯基给女儿的信》等都可帮助初中生树立起伟大无私、平等自由、纯洁忠贞的爱情观。
    5、博爱情感     文明的社会，需要广博的爱心，博爱的情感应该在人和人之间、人和大自然之间充分体现出来。学会相处是素质教育的一个重要任务。语文教师要充分利用语文教学的育人功能，帮助学生树立起严于律己、宽以待人的为人处世原则，让学生真正懂得互相尊重理解，互相关心帮助，互相谦让宽容，为今后走上社会安身立命奠定基础。此外，在环境问题日益严峻的今天，还要教育学生用情感和爱心去善待大自然，善待自身生存的环境，树立强烈的环保意识。《羚羊木雕》、《麻雀》、等都是对初中生进行博爱教育的好教材。
　　语文的各种考试也应充分发挥出情感导向的作用。我们通过教学的实施使学生具备了良好的情感素质，同时还需要得到社会的认同，这样才能不断提高和完善这种素质。作文题应起到了良好的导向作用，渗透了语文教学的情感教育。
    总之，个人情感素质的提高，对人生的幸福、社会的安定、民族的昌盛乃至人类的进步都有着极其重要的作用。苏联著名教育学家苏霍姆林斯基说过：知识如同饱满的种子，情感就是肥沃的土壤，只要辛勤耕耘，定能享受到丰收的喜悦。现行初中语文教材中可进行情感教育的内容很多，教育者如能充分利用，定能开辟出一条新的育人蹊径，为国家培养出更多的情感丰富的优秀人才。