打造“三位一体”的幼儿语言培养环境

单位：云南省文山州西畴县第二幼儿园  管倩  663500

内容摘要：语言是人与人交流沟通的一种工具，它是中华民族丰富深厚文化的基础。在幼儿学习生活阶段，幼儿只有通过语言才能理解他人的思想、情感；才能利用语言表达自己的感受、见解、愿望，倾诉自己的感情，参与社会交往等各种活动。因此，语言教育是幼儿教育中的首要和基本任务。而语言环境在培养幼儿语言能力的过程中起着极其重要的作用。基于此，作者认为，以教师为主体、社会生活教育为基础、自发阅读为补充三位一体的方式为幼儿提供一个优良的语言培养环境。

关键词：幼儿教师；社会生活教育；自发阅读；语言培养环境

幼儿的生活，培养一个人的语言能力，必须从幼儿时期抓起。为此，打造幼儿园老师、社会生活和自发阅读三位一体的幼儿语言培养环境，丰富幼儿的语言环境，对增长幼儿的知识，扩大加深对周围事物的认识和理解，促进幼儿思维发展，培养幼儿良好的口语表达能力都有着重大的意义。

一、以幼儿园教师为主体，提高幼儿语言表达能力

幼儿园是学前儿童培养幼儿语言水平的主渠道，教师在教学过程中，要给幼儿多创造条件，孩子只有真正学会了说话，把自己的愿望用正确的语句表达出来，才会自由地和别人交往，同时也才能更好地接受教师传授的知识和经验。具体来说，在教育工作中教师应注意到以下几点：

首先，要给幼儿创设“说”的环境。在说话中练习说话，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，有话愿意讲出来。当幼儿用语不恰当时，教师应及时予以纠正。教师应该善于利用幼儿来园、饭后、游戏、离园等分散时间，有计划有目的与幼儿交谈。在交谈中，教师和幼儿易于进行感情交流，关系可更加亲密，幼儿有什么事就都愿意告诉老师。这不论对幼儿发展语言能力，还是形成对事物的正确态度都有积极作用。教师在组织幼儿集体学习时，更要注意启发幼儿学习的积极性，克服教师说孩子听的教法。还要克服说得好的让说，说得不好的不让说的做法。鼓励幼儿说错了没关系，老师会帮助的。教师应注意给每个幼儿“说”的机会。幼儿学习语言是靠“听”和听后的模仿“说”。因此，我们要给孩子创设一个“说”的环境，让孩子练习“说”，学习“说”，在说中学说。教师应有目的地丰富幼儿生活内容，增长幼儿知识，开拓幼儿视野，培养幼儿多方面的兴趣。使他们知道在浩瀚的大自然中，有许许多多还不清楚不知道的事情，启发幼儿的求知欲望。《幸运52》是热播的电视节目，小朋友们经常收看，喜欢各种激荡脑力的挑战活动。学习这种活动的做法，模仿节目的形式，每一关内容的设计上更注重生活化、多样化、层次性，逐步增加难度，让孩子在激烈的竞争中充分感受团队合作的成就感，培养幼儿对汉字的兴趣，愿意主动学习常见的汉字，增强对文字符号的敏感性。在活动中，通过师生喊口号，教师出题，由幼儿回答，汉字比拼闯关，丰富幼儿对汉字的新语言认知。幼儿学习语言，主要靠模仿，因此，我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习。

其次是全方位提高幼儿语言表达能力。培养幼儿正确的发音，丰富幼儿词汇，并能正确运用词汇。要达到这些目的，都要在实践中学习和掌握。这就要让孩子多练习，反复地练习，慢慢地掌握。给幼儿提供多练的机会，创造多练的环境。孩子与小伙伴在一起时总有一种表达的欲望，总能简单地说一些自己的见闻感受，可是一见到了陌生人时，有的孩子却表现得缩手缩脚很不自然，时常弄得家长也很难堪，这是因为孩子的年龄特点和与外界接触的量的多少所致，因此家长应该有意识诱导他们说话，提供他们说话的机会。“童言无忌”，所以对他们的“胡言乱语”不要横加干预，反之应多给一些有益的鼓励，让孩子觉得和他们之间没有距离，这样慢慢让孩子接触面增广，愿意与人交往，愿意多说话，自然孩子的语言表达能力也就越丰富了。幼儿的发音不准，教师和家长注意及时纠正、练习，就能掌握得快、说得好。幼儿学习语言，主要靠模仿。因此，我们就需要不厌其烦地让幼儿多练习。

最后，要注意培养孩子“语言美”。培养幼儿的语言美，也是很重要的一种教育方式。如通过诗歌“客人来了”使孩子知道妈妈不在家时，客人来了，小朋友要像主人一样热情有礼貌地招待客人，给客人倒上一杯茶，说：“阿姨，请喝茶”。客人走时，送到门口，会说：“阿姨再见。”孩子在文字作品里，学到了礼貌言行，并运用到日常生活中去，用礼貌语言进行交往。这也是全社会的道德风尚。我们大家都应做孩子的模范，处处以身作则，说话要做到温和有礼貌。

二、以社会生活教育为基础，规范幼儿语言行为

以社会生活教育为基础，教师首先要注意幼儿语言表达能力与社会生活认知能力的结合，鼓励幼儿有话可说。更为关注幼儿的想法，满足其需要，抓住生活中各种表达的机会，鼓励幼儿表达自己的想法和感受，使幼儿有话愿说。如让幼儿在讲座中学会倾听与表达，在争执中学习围绕话题进行辩论，在聊天中学会相互交流，让幼儿在与同伴和成人的交流中感受说的乐趣，而这种快乐的情感体验又会促使幼儿乐于交流与表达。幼儿学习语言，都要与周围的现实的人、物、大自然及社会现象紧密相连。通过各种感官直接感知，听、看、触、摸、尝、闻等等，获得周围的一切知识，继而发展幼儿的语言。语言的发展提高了幼儿的认识能力，而认识范围的扩大，内容的加深又丰富了幼儿的语言。

此外，教师应注意在幼儿参与活动中发展幼儿语言。根据幼儿直观感知的特点，给幼儿创设条件、丰富生活内容，在实践中认识世界，发展幼儿语言。冬天，教师可在班上的自然科学角里，种植一些白菜头、胡萝卜根。萝卜挖穴后，可在里面种蒜，上水后撒上小麦等，让幼儿仔细观察它们的生长过程，并要求幼儿用恰当的语言表达出来，如“嫩绿的叶子”、“绿油油的麦苗”，在下雪天，让幼儿去接雪花，实际观察雪花的形状，看雪景，幼儿可以观察到雪花有六个瓣，是一片片，一团团飘落下来的。引导幼儿欣赏房上、树上、地上全是白茫茫的一片，美极了。然后可向幼儿提一些具有启发性的问题：“这白茫茫的白雪像什么呀？”有的幼儿说：“像雪白的棉花。”有的说：“像白糖。”有的是：“像厚厚的毯子。”幼儿根据自己的生活经验去形容白雪，欣赏雪景，相应地丰富了词汇。

设计提问在语言活动中作用十分明显。幼儿能否成为活动的主人，积极参与活动，发展思维能力，关键在于教师的启发和引导。因此，在设计每一个提问时，我首先把幼儿放在主体的地位，注意向他们提出多样性、启发性和能激发他们想象的问题，发展孩子的创造性思维。如在谈话活动《假如我是孙悟空》中，向孩子们提出了两个总是：假如你是孙悟空，你会做什么？怎么做？孩子们马上进入角色，思维活动跃起来。有的说：“假如我是孙悟空，我会变成一个隐形人，帮助警察叔叔捉坏人。”有的说：“假如我是孙悟空，我会变成宇宙飞船，带人们到天上去旅行。”……看！孩子们的想象是多么的丰富和有创意。又如在故事《小河马有用处》中，老师问幼儿：“小河马找到了自己的用处，小朋友，你有什么长处呢？你可以怎么做？”启发幼儿进行讨论，发表自己的见解。幼儿生活内容丰富了，思路也就开阔了。让他们动手、动脑、动口，在幼儿直接感知中丰富知识和发展语言。

三、以自发阅读为补充，创造良好的幼儿环境

有幼儿教育专家的研究表明，让孩子多说、多读、多背诵诗歌、儿歌、童话故事，是开发孩子智力，特别是开发他们的语言能力的重要方式。幼儿的书籍主要以图文并茂为主，他们对图的理解能力决定了他们的阅读欲望和阅读兴趣，因此家长在选择幼儿书籍的时候，要根据孩子的年龄特点，兴趣爱好来选择图书，培养幼儿自发阅读的能力。图书要反映孩子的生活，要有精美的图画，以便更能吸引孩子的注意力，调动他们的阅读欲望，激发他们的阅读兴趣，这样孩子才能把书当作自己的朋友，才能逐渐养成爱读书的习惯。当然家长本身就是“示范”，家长自己就应该养成爱读书的习惯，扮演好“领读人”的角色，只有家庭中形成良好的读书氛围，创设了一个良好的阅读环境，才会对孩子起到潜移默化的作用。除此之外，文学的熏陶也是必不可少的，它在幼儿语言表达能力、感知能力、理解能力的培养方面起到重要的作用。家长可以根据幼儿的年龄特点、兴趣爱好选择不同的题材和风格的文学作品，例如：童话、儿歌、唐诗、儿童、宋词等在睡觉前读给孩子听或让孩子试着自己阅读。在这些文学作品中，温和善良的白雪公主、机灵活泼的小矮人、凶狠残暴的大灰狼等一个个生动的形象深深的吸引着小朋友，牵动着他们的心。在这些故事中，家长可以培养孩子的语言表达能力、记忆力、想象力，发展他们的智商、情商，并借助故事内容对孩子进行思想品德教育，树立他们的社会正义感，幼儿在文学作品的熏陶下，潜移默化地吸收到大量丰富的词汇和做人的道理。这对于正处在早期发展中的幼儿来说，无疑对他们今后的发展是有帮助的。

总之，在培养幼儿的语言时，要把握每个幼儿的实际，掌握幼儿学习语言的规律，以幼儿园、社会生活和自发阅读手段为载体，运用丰富多彩的幼儿喜闻乐见的形式，积极营造幼儿语言培养环境，提高幼儿语言表达能力，使幼儿健康成长，做国家的栋梁之材。