浅谈农村初中英语学困生产生的原因

广西百色市德保县荣华乡初级中学  何文秋  何开铁  邮编：533704

内容摘要：学困生的教育是教育实践中的突出问题，农村初中英语学困生的教育尤显重要。农村初中英语学困生的形成有错综复杂的原因。

关键词：学困生，社会因素，学习策略，思维发展。

本文调查分析的“英语学习困难学生”（以下简称英语学困生）是指智力正常，但由于英语学习动力不足、学习习惯不好、学习方法不当等因素的影响，造成英语学习效果低下，达不到新课程标准要求的学习困难学生。学困生的教育是教育实践中的突出问题，英语学困生的教育尤显重要。既然他们的智力正常，有些人的其他学科成绩甚至相当优秀，只要“对症下药”，采取合适的帮助策略，肯定能转化他们学习困难的状态。下面就农村初中英语学困生的调查做逐一分析。

一·英语学困生存在的困难

（一）      学习动力不足型。这是占比例最多的一类，约为总数的55%。他们在学习态度、动机、意志及自我意识等方面存在较多障碍，他们的能力被动机不足所抑制。如何调动他们的积极性，树立积极的自我慨念，激发他们学习动机，这是对这类学生教育的关键问题。

（二）      能力偏差型。这类学生所占比例最少，约为总数的5%。能力偏差是他们学习的主要障碍，他们的动机、意志水平低，这是他们身上宝贵的未开发的动力资源。

（三）      整体性型。这类学生所占比例约为总数的12%。他们的能力较差，能力、意志、自我意识等水平均较低。主要原因是心理发展水平低，造成持续的学习困难。同时，长期的学业失败使他们经常受到大家的否定评价，更使他们

产生消极的自我评价，从而使他们丧失了英语学习的兴趣和欲望。

二·英语学困生学习障碍的典型表现

（一）思维发展的障碍。

     学困生对教学内容理解、掌握较慢，常常跟不上课堂教学进度，渐渐出现知识缺陷和能力欠缺。其表现为英语拼读能力、朗读能力、拼写能力、听觉记忆能力、推测能力等的欠缺。英语学科的特点是以旧引新，举一反三，没有一定的自学能力是不行的，加上农村初中班级大，人数多，课后缺乏语言环境，就会形成大量的学困生。

（二）学习策略和方法的障碍。

     表现为：课前不预习；课内不认真听讲，不大胆开口，不注意参与小组活动，不做笔记；课后不复习巩固，作业马虎或抄袭他人，不主动思考和解决学习中遇到的问题，不查词典，不看参考书，不请教他人；不注重完成老师布置的软任务，不反复朗读，不背诵等；不认真模仿标准录音；不会利用读音规则记忆单词；不会在情景中学习句型、对话和课文；不善于倾听别人的听、读、答；不认真纠正作业中的错误；不会进行正确的自我评估等。

（三）意志障碍。

最根本的缺点是缺乏克服困难的意志，没有毅力去长期持续地记大量的单词和习惯用语以及各种语法项目。虽经一番努力，但效果不理想，失去信心，放弃学习。

（四）      性格障碍。

  部分学困生性格内向、孤僻，不愿开口，不善交往，碰到问题不向老师、同学请教，不愿举手发言，回答问题低头不语或轻声细语，小组活动不积极参加，缺乏合作精神和自我表现意识。

三·英语学困生产生的原因

（一）社会因素

  影响学生成长的最典型环境是社会。社会上的政治、经济、文化、民族传统、风俗习惯、伦理道德等都对学生的发展产生影响。从城市发展到农村的各种娱乐设施（如录像厅、电子游戏机、桌球等）诱惑着广大中学生，分散了他们的学习精力。不良的社会风气（如一切向钱看、读书无用论等）严重腐蚀着广大中学生。有的学困生甚至误入歧途。

（二）家庭因素

家庭教育是学校教育的重要补充。孩子的第一所学校是家庭，孩子的第一任教师是父母。部分农村家庭没有很好地发挥应有的作用，不能促进子女健康成长。比如，父母不和，经常吵架甚至离婚；父母长期在外打工，留守子女无人管教，缺少温暖和乐趣，导致子女对学习丧失信心。相反，父母过分溺爱和袒护子女，致使子女养成好逸恶劳、不思上进的坏习惯。有的父母认为英语不重要，无形中诱导子女产生偏科思想，还有许多家庭生活状况极其困难，不能为子女及时提供生活费或添置各种学习用品。

（三）学校因素

   一是小学英语师资力量不足，有些教学点不开设英语课，直接导致小学毕业时学生英语水平差异，从而使中小学英语教学衔接上产生“代沟”，有些孩子甚至未进中学就已经对英语产生厌学情绪和畏难情绪。二是学校为了片面追求升学率，把主要精力集中在少数尖子生身上，放松甚至放弃对学困生的教育，又编了快慢班，学困生更自暴自弃了。三是延长学习时间，搞疲劳战，学生睡眠不足，课堂上出现了困倦、走神现象，记忆力明显下降，加上教师不适当的批评，学困生本已自暴自弃了，现在无异于雪上加霜。四是取消了第二课堂，加上班级严重超编，又频繁地调换科任老师等，导致学生无快乐可言，又不利于师生交流，师生适应不良等现象。

（四）教师因素

  1、教师专业素质不高。相当一部分教师缺乏系统正规的专业训练，英语基本功不扎实，语言语调问题严重，口语表达能力差，不能很好地展示新时期英语教师的语言风采，调动不起学生的学习积极性。学生因对教师失去信心而对其任教的学科失去兴趣。

  2、教师教学理念陈旧，课堂设计单调，方法呆板，缺乏对学生进行创新和求异思维训练。考什么练什么，跟着应试教育的指挥棒走，忽视基础知识的训练，造成课堂死气沉沉，导致英语学困生的增长。

  3、教师课务负担重又缺乏敬业精神。有的教师所教班级多，甚至跨年级教学，根本没时间没精力对学困生进行帮助和辅导。无意长期从事英语教学，不善于借鉴别人好的教学经验，不善于挖掘学生的潜力，对成绩差的学生缺乏耐心，听之任之，误人子弟。

（五）教材因素

 一是教材容量大、要求高，超过了学生的接受能力，如生词量大、课文较长等。二是知识点分散，缺乏系统性。三是课文与交际话题设计脱离农村实际。四是农村缺乏现代科技教育设施和教师缺乏现代科技教育技能。

(六)学生因素

  1、非智力因素。英语学困生通常表现为：1）对学习英语的动机不明确，没有树立“我要学”的思想，对英语不感兴趣，甚至想放弃学习；2）性格内向、意志薄弱，不能有效控制自己的学习，耐心不足，毅力不够；3）缺乏科学的学习方法。没有进行课前预习、课后复习、知识归类、系统总结、课后独立完成作业等科学的学习方法，习惯于机械记忆而忽视意义记忆。

  2、智力因素。一是缺乏质疑习惯。质疑是开阔视野和加深思维的重要途径。学困生不具备这点，不善于独立发现问题、解决问题，从而削弱了学习思维的独创性和深刻性。二是缺乏有意注意力的稳定性。英语学困生不能控制自己的注意力，上课经常分心走神。注意是心灵的开关，善于集中注意力的人，易于打开智慧的窗户，学困生则不然，注意力稳定性不好，往往学习效率低下。

总之，农村初中英语学困生的形成有错综复杂的原因。由于生源分布散，家庭住址偏远，小学英语教学质量差异等因素，结合农村初中实际出发，把社会、家庭、学校、教师、学生等作为调查对象和研究方向，力图找出农村初中英语学困生产生的根源，已属不易，进而帮助他们转变学困的局面更是一项艰巨漫长的任务。可谓任重而道远，无路可退，唯有迎艰而上。

参考文献：

1、《英语课程标准》       北京师范大学出版社出版  2001年版

2、《中小学英语教育与研究》 外语教学与研究出版社  2002年版

3、《英语学习策略》         外语教育与研究出版社  2008年版

4、《英语教材分析与研究》   外语教育与研究出版社  2002年版