农村初中英语学困生调查报告

广西德保县荣华乡初级中学  梁秀侠 

目前，对“学困生”大致的定义是这样的：指学生的智力水平正常且没有感官障碍,但其学习成绩明显低于同年级学生,不能达到预期的学习目的的学生。有些智力发展水平正常,但由于生理、心理、行为、环境和教育等原因,致使他们出现知识断层,在正常教育环境中学习效果差,未能达到学校教育规定的基本要求的学生。

我国的社会经济发展不平衡，教育也还达不到均衡发展。特别是广大边远地区的农村教育尤为落后。学校的硬件设备和软件都比大中城市的学校差远了。因此，农村初中学困生也成了一个令人关注的问题，而英语科的学困生更令人关注及担忧。以下是我对农村初中英语学困生的调查状况：

一、形成原因

造成学生学习困难主要四大因素：学校因素、家庭因素、社会因素、个人因素。

1、学校因素

学校的校风、学风对学生学习积极性的形成有较强的感染作用。而校风、学风又跟教风有密切联系。据调查显示，教师对学困生的关爱不够，教学设备的落后，教学手段的单一，英语学习环境的缺少是形成农村初中英语学困生的原因。

2、家庭因素

（1）家庭不良的教育方式导向。不同的教育方式收到不同的教育效果。正确的良好的教育方式会使学生产生健康的，积极向上的学习心态。相反就可能会污染学生的精神世界，使之偏离了正常轨道，步入歧途。

（2）家庭成员对孩子的过度宠爱。家人的过度宠爱，使得孩子吃苦耐劳的精神较差，抵抗挫折的意志薄弱，抗压能力差，抵挡不住学校和教师的严格要求。独立性，主动性受挫，逐步形成自卑情绪，导致学习困难。

   3、社会因素

（1）社会的功利观念使“学困生“滋生了厌学情绪。

市场经济在农村的逐步深入使农村的生产方式生产结构不断变化，蕴藏的经济利益和文化利益使学困生产生了急功近利的想法。同时，就业难问题使他们产生了消极的教育价值观，滋生了厌学情绪。

（2）应试教育使学困生产生了“失败者”的自我表象。

现代心理学研究表明，当人在意识中为自己确立了成功的自我表象后，就能按照这个指定朝成功的目标行动。反之亦然。许多学困生由于长期处于失败的阴影中，产生了我是“笨学生”的自我价值的判断。正是这内在的自我表象在悄悄地左右着他们，使他们产生悲观失望的消极心理，从而人为地制造出一批又一批“学困生”。

4、个人因素

（1）认知因素方面的原因

一是基础知识差。基础知识差，学生独立学习的能力就差，加之教师的重心是在中等及以上层次的学生，未能兼顾齐全。久而久之，上课听不懂，笔记做不好，作业不能独立完成。这样，成绩自然上不去。加之他们缺乏积极主动的学习态度，便出现了学习上明显的困难。

二是相关知识不足或知识结构不合理。此类学生几乎没有扩充知识的需求，仅仅满足于课本知识的掌握，而且大多数靠死记硬背。因此，知识对他们来说成了滞销的货物，不能进入流通过程，即学生不会运用习得的知识。这样造成学生的学习困难。

三是不会学习，出现学习方法障碍。表现为不会学和不能了解、掌握也调节自我的学习策略。即认知能力缺陷。他们在学习过程中，缺乏自我学习和自我监督的良好学习习惯。同时，他们自己的思维过程，学习策略缺少自我感受的意识和有效地监控技巧。

四是阅读能力和技巧差。有专家指出：在学习能力偏差的学生中，阅读速度慢者高达96%。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中也指出：不会迅速地、自觉地、富有表达力地阅读和领会所读的东西，就谈不上能顺利地学习。大多数学困生的阅读能力和技巧相当差。有的根本就没有阅读的兴趣。

（2）非认知因素

一是消极的自我效能感，缺乏成就动机。他们往往认为自己天生就笨，学习任务是难以完成的。因而兴趣淡薄、态度消极、思维懒惰、注意了分散、情绪低落。造成学习上的困难。

二是消极的情绪体验，产生对教师、学习的逆反、对抗心理。“学困生”由于经常得到教师过低的评价，因而心情抑郁，大脑很难形成学习上的兴奋中心。久而久之，他们对学习丧失信心，学习成绩下滑，甚至产生逆反心理，专门跟教师作对。

三是意志薄弱，懒于学习。他们在意志直觉性方面表现为认识不到学习的价值。没有产生学习的责任感，觉得学习是一种苦差事。在意志的坚持性方面，表现为不懂不问，知难而退，缺乏坚持学习的毅力；在意志的独立性方面，表现为学习被动，作业应付，很少独立思考和专研。

二、英语“学困生”教育及转化措施

 “学困生”也有学好的愿望,当他们看到经过自己的努力,教师和同学的帮助,取得一点成绩就会更加坚定学好英语的信心,并想赶上或超过他人,这样学习兴趣就更浓厚。

在英语教学中，教师经常遇到这种情况：班上学生成绩两极分化严重，学困生比例大。要改变这种情况，教师必须认真对待和研究学困生的转化工作。怎么才能做好学困生的转化工作呢?俗话说“兴趣是最好的老师。”因此我认为，激发学困生的学习兴趣是转化学困生的关键。下面就如何激发学困生的学习兴趣，促进学困生转化有如下几点措施：
　  1、建立感情，唤起兴趣
　　每接到一个新班级后，教师应该认真分析班上学生，确定帮助对象，然后主动找学困生谈心，在交谈中了解他们英语基础差的原因以及在英语学习中的困难；给他们讲解英语学习的重要性，介绍一些英语的学习方法，帮助他们克服学习英语的畏惧心理，坚定学习英语的信心。在交谈中要注意态度和蔼，让学生觉得教师在爱护他们，从而唤起他们学习英语的兴趣。
　　2、鼓励学生大胆开口讲英语，培养兴趣
　　学困生往往由于成绩差而产生自卑心理，在课堂上胆小，不敢开口讲英语。针对这一情况，教师要注意多给他们一些回答问题的机会。在教学中教师要注意观察学困生的反应与表情。有的学困生想回答问题，但由于胆怯而犹豫不决。这时教师应该给他们一些鼓励，比如一个眼神和微笑，就会使他们克服胆怯，大胆举手。对于凡是能够主动参与、大胆发言的学困生应该给予肯定。
　　3、多表扬，少批评。激发兴趣
　　表扬是激发学困生英语学习兴趣的重要手段。教师要把握时机多给学困生一些表扬。在课堂上，学困生回答问题时，凡是正确的就应该给予表扬。一句“Good”、“Excellent”等表扬的话往往会增加学困生的自信心，消除其自卑心理。对于回答不正确的学生，教师不能批评指责，因为批评指责会挫伤学困生的自尊心，打击学困生的学习积极性。因此，教师要以委婉的口气、间接的方法加以纠正，要多安慰学困生，这样他们就不会因为答错问题而紧张或难堪。总之，教师要注意利用各种机会，在不同的场合选用不同的课堂用语，对学困生多鼓励少责备，多表扬少批评，充分调动学困生的积极性，激发他们学习英语的兴趣和热情。
　　4、因材施教，指导方法。提高效率
　　学困生之所以成绩跟不上，往往存在一个方法问题。在实际教学中教师要因势利导，指导学生以科学的方法学习英语。比如，大部分学困生反映英语单词难记，其主要原因就是方法不当。教师在教授单词时一定要注意调动学生运用各个感觉器官，力求做到眼观、嘴念、手写、脑记；对一个单词要做到读其音，观其形，识其义，并且尽可能地找到它的近义词、反义词以及一些与之相搭配的词组，使学生能做到活学活用，克服机械的死记硬背的不良习惯，从而提高记忆效率。在设置习题上，要让学困生体验成功的快乐。学困生由于基础知识差，在做练习题时往往出错较多，因此教师在布置作业时要因人而异，给不同程度的学生分别布置不同程度的习题，使学困生通过一定的努力也能完成作业，同时又照顾到中等生和优等生，既不能让优等生吃不饱，又不能让学困生吃不了。当然练习题的设计要尽量具有趣味性和知识性，让学困生愉快地学习知识，而不是枯燥无味地做题。对学困生的作业要及时检查批改，发现问题及时帮助解决，做得好的应及时给予表扬，让他们感到自己并不比别人差。
　　5、开发非智力因素，使之转化为学习上的动力
　　心理学研究表明：智力因素和非智力因素相互作用，相辅相成，共同为语言知识、语言技能等的开发提供基础。教师在教学中应该注意开发学生的非智力因素，并通过表扬、肯定使之得到巩固、发展，直到成功。然后将这种成功迁移到英语学习上去。
　　6、树立榜样。巩固提高
　　英语学习是一项繁杂的活动，并不是有兴趣、信心和方法马上就能成功的。为了防止学困生有可能出现反弹现象，我适时地邀请我曾经教过的学生中的成功典型或者找他们身边进步较快的学生现身说法，介绍他们的学习方法，谈他们不畏艰辛刻苦学习的经验以及成功后的喜悦，使学困生进一步认识到学习的前途是光明的，但学习的道路是坎坷的，只有持之以恒方能成功。这样不断地为学困生树立一些榜样，会进一步增强学困生学好英语的信心，对成绩进一步提高大有益处。
　　总之，英语学困生的转化并非易事。学困生在英语学习中的心理表现极其复杂，但只要我们英语教师多花时间，方法正确，善于观察和研究学困生的心理变化，因材施教，耐心辅导，用教师的爱心去温暖他们的心灵，就能使学困生真正走出学习困境，成为学习的主人。