中语文“初生本”前置作业的设计技巧

广西贺州市八步区桂岭镇第二初级中学    柳俊  邮编：542806

【摘要】：“生本”前置作业倡导生本教育“以学为本”的理念，强调“先学后教，以学定教”。前置性学习作为一个教学环节，就是让学生先学，自主感悟获取，发掘学习潜能，发展学习天性。

【关键词】：初中语文，生本教育，前置作业，设计技巧

郭思乐教授提出的“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”的生本教育理念，注重培养学生学习的主动性和自主性，确立“主人、主体、主角”的人格本位的学生观。“生本”前置作业倡导生本教育“以学为本”的理念，强调“先学后教，以学定教”。前置性学习作为一个教学环节，就是让学生先学，自主感悟获取，发掘学习潜能，发展学习天性。

自从我校近年来的生本教育尝试践行及课题研究中发现，当前前置性作业存在以下的问题：前置性学习的要求不明，“大而化之”，不易于操作；与课堂教学“各行其道”，导致“先学”和“后教”的分离；弱化探究，“越俎代庖”，缺乏探究性、开放性。

倘若要真正实现“有效教与学”，使得师生关系更加民主、平等、和谐，真正实现了学生自主探究意识、创新精神及能力得到培养。那么，怎样布置前置性作业呢？

笔者结合本人的生本教育实践和体会，认为有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌。布置前置作业时首先要思考：我布置的这些前置性作业对下一个新知识点的学习是否有用？如何帮助学生利用好前置性作业的实施更好地进行自主学习？因此，前置性作业的布置要力求做到以下几点：

1．低入

教师在布置作业时要遵循“ 切进重点、降低起点迎学生， 深入浅出、设置情境引学生；长期规划、精心设计练学生；发展能力送学生”。教师在完成单位时间内的教学内容后, 应结合教学内容和学生实际水平, 布置层次分明( 指学生个体层次、知识层次) 、结构合理( 指题型) 、题量适中( 指大、小题目数) 的同步作业。教师要从学生的实际情况、个别差异出发, 按优、中、差三个学生层次来精心设计或选编练习, 设计布置作业, 让不同层次的学生用适合自己难度的练习来巩固和发展原有知识, 找到自己的位置和信心, 让每个学生都能有收获, 不断提高学习能力。

例如我教《邹忌讽齐王纳谏》一文时，设计前置性学习注意了“大众化”，设计了这样几个问题：（1）你想了什么办法记住了哪些生字的字形，读音，弄懂了哪些词语的意思？（2）认真读读课文，根据所收集的资料，你知道了哪些内容，本文给你的思想启迪是什么？ (此为课堂交流的重点)（3）还有那些不懂的问题（字词句或者内容），认真提出来，并想想你是怎么解决的？这样的作业的环节简单，问题浅显，学生能一目了然，人人能说能做。让学生做在其中，乐在其中。因此要求设计的作业难度要适中，要照顾全体，保证每个人都能发现一点，体味发现的快乐。

2．根本

要求教师抓住知识主线，找准教学重难点，使学生通过前置作业能够完成大部分的知识点。教师在布置前置作业前，一定要精心备课，熟悉教材的重难点，抓住知识的“根”，课堂上再举一反三，效果很好。

就拿教学文言文字词来说吧。学生刚接触文言文时，往往不知道把握那些重要的关键词，总是芝麻绿豆一把抓，结果学得费劲，收效却不大，很是困惑。于是我在教第一篇古文时，就明确告诉学生，找重要的关键词就是找那些重点实词（如通假字、一词多义、词类活用、古今异义等）和部分常用的虚词（如“之”、“以”、“而”、“则”、“也”等）。这样经过一两次学习训练，学生就能够很快地掌握了找重要的关键词的思路与方法。在以后学习其他的文言文时，学生课前就能准确地找出文中重要的词语，不再让老师在课堂上费心。这也就是说，教学时教师要抓住知识主线，找准教学重难点，抓住知识的“根”，让学生自主探究学习。这样既降低了学生学习文言词语的难度，激发他们学习的热情，又能真正实现了学生自主探究意识、创新精神及能力的培养。

3．趣味

“兴趣是最好的老师”。兴趣能激发学生的学习动机，颇有趣味的作业具有一定的吸引力。能使学生充分发挥自己的主动性去完成。趣味性要体现出题型多样，方式新颖，内容有创造性。如口头的，书面的，绘画的，表演的，让学生感受到作业内容和形式的丰富多彩，使之情绪高昂，乐于思考。从而感受到作业的乐趣。

比如我教《藤野先生》一文时，大胆地打破了陈旧的传统教法，通过对课文内容的整合，精心设计了一个全新的思路。整堂课只提了两个问题：（1）鲁迅为为什么感激怀念藤野先生？（2）鲁迅为何不顾藤野先生的劝说毅然决定“弃医从文”？可正是这两个问题激起了千重浪。学生很感兴趣，学习的热情陡然高涨起来，整堂课就这样在轻松愉快的合作交流中完成了预定的教学目标，收到良好的效果。

通过如此设计，有效地提高学生的主动性。让学生带着好的心情做作业, 思维更活跃, 反应更灵敏, 所以作业要适应学生心理, 形式多样化, 具有趣味性和创造性, 也就是说作业既要有书面的, 也要有口头的; 既要有动口说的, 也要有动手操作的。

4．开放

部分作业可以体现开放性, 增加学生思考问题的多面性。在教学过程中, 就是要认真钻研教材, 围绕新课程提出的教学目标、学习目标、策略目标以及评价目标, 有针对性地对部分开放性作业及时加以布置。合理开发教材资源, 深入挖掘智力潜力,积极注重发散思维的作业布置是贯彻实施新课程理念的手段。根究课文适时适量布置开放作业, 让学生“各有说法”，让不同层次的学生都“有话可说”。

比如我教《黔之驴》一文时，设计了这样一个问题：这则寓言写了一头驴子被老虎吃掉的故事。有人认为，驴子的悲剧不可避免；也有人认为，驴子的悲剧完全可以避免。对此，同学们有什么看法，请说出你的观点及理由。在教《愚公移山》一文时，我设计了类似的问题：读完《愚公移山》这则故事后，有人认为愚公不愚，智叟不智，但也有人认为愚公确实很愚，而智叟才是有头脑的人。对此，同学们是如何看待的？请说出你的真实想法。再如教学《送东阳马生序》一文时，我问道：你觉得“先达”对弟子“未尝稍降辞色”的态度可取吗？为什么？诸如此类的问题设置，大大地激活了学生的发散性思维，打开了学生的想象空间，使课堂教学气氛处于热烈的状态。

因此，教师设计前置作业时要根据教材适时适量设计开放性的作业，增加学生思考问题的多面性。让学生“各有说法”，让不同层次的学生都能在自己的能力范围内“有话可说”，培养他们的自信心。

总之, 教师应该认识到生本理念对学生自主学习的重要性, 从而利用好前置作业来辅助课堂教学活动。让学生养成“先学”的良好学习习惯。教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间, 让学生有时间有机会选择、决定, 思考、体验、感悟、创造、实践、应用。同时作业要立足于学生已有的生活经验, 提倡有自我的构建更有小组的合作与展示,力争让作业“活”起来, 让学生做作业时乐起来。

【参考文献】：

1、《教育学》

            2、《心理学》

            3、《幸福地做老师》荆志强