对拼音教学法的研究

吉林省珲春市寄宿制学校   吴兰春

根据《语文课程标准》的基本理念，教师的教学策略应发生变化，由重知识传授转向重学生发展转变，由重教师“教”向重学生“学”转变，由重结果向重过程转变，由统一规格教育向差异性教育转变。若想更好执行新课标，实施新课标，就要改变教师的角色地位，积极引导学生进行探究学习，从而培养学生的实践能力和创新能力。

 一 、激发探究学习的欲望

学习兴趣是学生有选择地、积极愉快地进行学习的一种心理倾向。兴趣是学生进行探究学习的动力。也就是说学生的探究欲望一旦被激发出来，就会对探究学习活动感兴趣，并以积极主动和坚强的意志参与探究性学习活动。因此，在语文教学中，我们要根据教材内容的特点创设情境，激发学生进行探究学习的欲望，从而变“接受性学习”为“探究性学习”进而提高语文教学质量。

（一）利用学生语言环境，探究字母发音。

在传统的拼音教学中，教师为了让学生掌握字母的读音，煞费苦心，一遍又一遍地领读，既费时又费力。而实际上对于字母的读音学生并不陌生，他们在日常生活中经常听到这些读音，在学习中只需教师引导学生去探究发现，稍加引导学生即可。

例如：“i u ü  ”的教学。教师启发学生结合挂图进行发音，学生很快从口语中发出这些发音：“衣服”、“一只鸟”、“小金鱼”，利用挂图引导学生，巧妙地引出“iuü ”的读音。学生仅练读几遍，就可以掌握好发音；对于个别发音不准的学生，通过生的领读，反复跟读纠正错误读音。

（二）结合教材特点，探究拼音的字形。

拼音有别于汉字，不象汉字表音、表形又表意。拼音的字形抽象难记，没有规律可循。对于字母形的记忆一直是拼音教学的难点。现以州教育出版社的教材为例，谈如何结合教材特点，让学生主动探究“d t n l”的字形。

1.游戏：找朋友

 师：d t n l 四个“小家伙”很淘气，他们分别藏在四幅图中，你能分别找出他们在哪里吗？

（学生通过观察，对照四幅图，将图与字母结合起来大体感知字形；同时还可以训练学生的说话能力。）

2.引导学生探究，每个字母与图上那一部分最像？怎样才能记住它？

（学生自主探究，发现小马蹄印的形状是字母 t  ；小城门的门洞构成了字母 n  ；小男孩用的小木棒刚好是 l 。）

3.鼓励学生利用各种材料和身体，摆出 d t n l 四个字母加深印象。

4.动笔写在书写本上。

（评一评，谁写得好。）

 在整个探究过程中，字母连同图画深深嵌入学生的脑海。教师教得轻松，学生学得快乐，教学效果较好。教学中教师只有充分发掘教学资源，随时随地地引导学生进行自主探究学习，才能使学生逐渐学会学习。

二、不断鼓励学生大胆尝试，探究拼音（拼写）规律。

 学会拼音是汉语拼音教学的重点，是学生顺利识字的前提。传统教学中以教师一遍一遍地教读为主要形式。磨破嘴皮、喊哑嗓子，教师教得辛苦，学生学得也辛苦。“鼓励学生通过大胆尝试，逐渐学会自主拼读，形成拼读能力。”是拼音教学的新概念。例如：与单韵母的拼读。

教师可以尝试如下设计：

（1）游戏：找朋友。

让学生帮助j q x 和 a o e I u ü 六个单韵母中找到自己的朋友。（学生自己尝试拼读）

（2）找出发现。

让学生谈谈在拼读中发现了什么？

（让学生发现 j q x 只能与aiü 三个单韵母相拼，与oeu 不能拼出来。）

（3）逐步引导： j  和  a 相拼在一起有些生硬，因为中间缺少一道桥梁，就是介母“i”，顺利引出“j - i - a”三拼音的拼读。

（4）自主练读：让学生自主尝试qIa 和xia 的拼读。

整个教学过程学生自主探究，不仅发现了拼读的规律，而且学会了自己拼读，知识与能力在这一过程中得以形成和发展。对学生更好地学习拼音起了积极的作用。