朝阳幼儿园班级教育环境质量分析报告

重庆市北碚区朝阳幼儿园  杨中富 李野 李静   

一、前言

《幼儿园教育指导纲要》指出：环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。当前，幼儿园环境已成为广大幼教工作者关心的热门话题之一，大家也充分认识到要促进孩子健康和谐的发展，环境的创设是很重要的一环,因为幼儿是在与环境的交互作用的过程中得到发展的。广义环境观认为，幼儿园的环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。它既包括人的要素，又包括物的要素；既包括幼儿园内的小环境，又包括与幼儿园教育相关的园外的家庭、社会、自然的大环境。并将精神环境和物质环境有机地结合起来。而幼儿园班级环境是幼儿环境的重要组成部分，更是班级课程的一部分，是一种“隐性课程”，是幼儿每天所处、所接触的，幼儿的身心发展、社会化发展以及个性发展无一不受到它的影响，更受幼儿、老师和家长的重视。创设和利用好班级环境，能有效的促进幼儿的发展。介于班级教育环境的重要性，在本期结束前，我园对各班的教育环境质量进行了检测与分析。

二、班级教育环境质量监测的目的

1、进一步提升教师对环境创设的理念，使班级环境更好地促进教育，促进幼儿的全面发展。

2、及时发现班级环境创设中的问题，不断调整和改进教师的教育行为，充分发挥环境在教育中的作用，提高教育质量。

3、初步形成幼儿园开展班级教育环境质量评价的目标、实施内容、操作程序、结论描述等方面的经验。

三、班级教育环境质量监测的内容与标准

（一）监测内容：

1、幼儿园班级环境的教育性：

根据幼儿个性发展的需要和各种教育活动的需要创设相应的环境。环境的创设符合儿童年龄特点，与课程相结合，能反映当前儿童的发展状态，能让幼儿有机会和条件按照自己的意愿和兴趣通过具体的操作、体验去获得经验，发展认知能力，获得驾御材料的能力和探索创造的无限空间；有利于幼儿个体充分发展。

2、幼儿园班级环境的互动性

让环境说话，吸引着幼儿的视线。环境的创设和材料的提供有利于幼儿操作材料和与环境的互动；环境创设注重幼儿的参与性，幼儿可以多种方式来参与环境创设，体验成功的感觉，使幼儿真正成为环境的主人。

3、幼儿园班级环境的情趣性

要以幼儿的兴趣为出发点，充分体现童趣、童真，从而拉近与幼儿的距离；要以幼儿的生活经验为出发点，取材于幼儿生活中的各种材料，特别是废旧材料，让幼儿易于理解，产生一种情感上的亲切和共鸣；要以幼儿的情感为出发点，让幼儿置身于最美丽的情境之中。

4、幼儿园班级环境的安全性

材料的选用体现无毒、无害、无污染，保证幼儿操作的安全要求，营造对幼儿具有激励作用的良好的人际环境和精神氛围（平等、宽松、理解、激励）教师要热爱、尊重并了解幼儿；深层次地尊重和满足幼儿对爱和安全感的需要；深层次地尊重幼儿探索和认识周围世界的心理特点。　　

（二）监测标准

1、《幼儿园教育指导纲要》

2、《重庆市幼儿园等级标准》（新）

3、《幼儿园一日活动行为细则》

4、《示范幼儿园要求》

（三）监测的方式方法

1、跟踪观察法：跟踪观察各班教育环境及其幼儿活动情况，了解环境对幼儿发展的作用。

2、访谈法：与老师沟通交流，了解教师对创设班级教育环境的认识和具体做法。

3、数据统计法：对各班教育环境创设的数量、质量进行统计分析。

4、本次监测采用指标的方式进行评价，最高分为100分，80——100为好，60——79为中，60分以下为差。

四、监测结果与分析

（一）、班级环境的教育性

表一：班级环境教育性监测与评估指标     N=6

图一：班级环境教育性得分对比

分析：

1、成效与问题

对照《重庆市幼儿园等级标准》（新）中育人环境的要求，各班级教育环境都能与课程、主题内容相结合，平均分达到84.55分，同时也符合各班幼儿的年龄特点。以上两点均在80分以上，成绩为好。发展状态平均分78.51，成绩为中。

2、原因分析与反思

A、值得肯定的方面：

教师有明确的课程观，能把环境作为课程的一部分，保证了环境创设的目标与课程主题的一致性。如大二班的主题环境“垃圾分类”，体现了《重庆市幼儿活动发展课程》里社会领域的部分内容，深受小朋友喜爱。又如，大一班幼儿面临着上小学，当他们在老师的带领下参观了朝阳小学和中山路小学后，将观察到的作息时间、每段时间里要做些什么事等，通过图画的形式创设了“我了解的小学生活”主题墙，使幼小工作得到了较好的衔接。

教师能正确把握幼儿的年龄特点，创设的环境符合幼儿的发展需要。

B、不足与需要改进的方面：由于开学初花了大气力加班加点精心布置了环境，因此个别班级舍不得更换，造成贴死、贴牢、更换周期长的现象，致使个别班级的环境不能反映幼儿当前的活动发展过程和发展状态。

（二）班级环境的互动性

表二：班级环境互动性监测与评估指标        N=6

图二：班级环境互动性得分对比

分析：

1、成效与问题

从表二和图二的分值看，材料开放得分90.03，对话记录得分84.69，作品展示得分91.84，班级环境的互动性为好。相比之下，小班的对话记录稍逊一筹。

2、原因分析与反思

A、值得肯定的方面：

各班材料摆放、墙饰区角德创设均注意了以幼儿的视线高度为准，基本做到每一寸空间都能让幼儿接触到，并能便于幼儿自主取放。例如大一班的饲养区和科学角，都是老师与幼儿一起协商创设的：首先确定区角内容、然后与家长一起收集材料，布置区角时按照幼儿的想法摆放材料，教师给予适当指导：种植类放地上、漂亮的花草放架子的中间，饲养的小鱼、小龟等摆架子的最上面，原因是怕被外面的猫狗等动物吃掉。小动物和植物的细小变化都能被幼儿发现、讨论、并记录，整个区角完全成了幼儿自己管理的地方。另外各班还给幼儿留有一块自由墙，墙下提供颜料、纸张、透明胶等，让幼儿在墙上充分的展现自我。

各班主题墙的创设几乎都与课程相结合的，每一个主题中都有孩子作品的呈现，并便于幼儿自己取放。如小二班的主题墙“泡泡糖” ，是阅读活动后，幼儿用彩色字条卷成的作品。又如中班的作品展示架，孩子每次活动后的作品在展示完之后，都会放到展示架上，按时间的先后顺序，依次排列，孩子可以自己翻一翻，家长也可以自己翻一翻，从作品中来真实的体验孩子在幼儿园的成长。同时让孩子自己感受到进步，体验成长乐趣，

B、不足与需要改进的方面：

小班环境在对话与记录方面显得稍稍欠缺一些，个别老师认为小班幼儿年龄小，小手动作发育不完善，如果让幼儿操作，容易破坏墙饰。

（三）、班级环境的情趣性

表三：班级环境情趣性监测与评估指标        N=6

图三：班级环境情趣性得分对比

分析：

1、成效与问题

从检测的情况看，情趣性整体得分较高，排在第一的是“童趣”，得分90.93，排在第二的是“温馨”，得分89.27，排最后的是“美观”，得分86.47，各项内容得分均为好。

2、原因分析与反思

A、值得肯定的方面：

环境是潜在的老师，适宜的、情趣化的环境有助于增进他们对环境的亲切感和信任度，更容易吸引孩子去操作、去探索。如在小四班"娃娃家"的布局中，有宝宝餐厅、宝宝卧室、宝宝厨房、宝宝客厅。挂上卡通小壁毯、鲜艳的窗帘、贴一张"宝宝全家福"的照片；摆几处小方桌、小床，再放上几只柔软的小靠垫……看：孩子们在小厨房里"切切茄子、洗洗干净，炒呀炒呀，饭菜香香"；在小卧室里抱抱、哄哄"宝宝"；在客厅里“看看电视”，累了在小靠垫上休息休息，乏了在地毯上躺一躺……一个个俨然象小爸爸、小妈妈，一副悠闲、自在的画面，孩子真正地感受到了亲切、感受到了"幼儿园象我家"。又如：在中班的盥洗间里，老师为孩子们提供了丰富的盥洗用品：用不同颜色的篮子来装小肥皂、海面小手刷等，吸引孩子借助一些小工具来洗净双手；而墙面上一只只可爱的小手也提醒着孩子们入厕后随手冲洗（轻轻一按，哗……），在充满童趣的氛围中，孩子们逐步养成了良好的卫生生活习惯。

B、不足与需要改进的方面：

从表三中的数据来看，大班环境的温馨性明显不及中小班，大班从选择的内容、材料、造型上都与中小班有较大的差别。

（四）、班级环境的安全性

表四：班级环境安全性监测与评估指标        N=6

图四：班级环境安全性得分对比

分析：

1、成效与问题

班级环境的安全性为好，材料选择得分94.3，宽松平等的心理环境得分92.31，空间布局得分84.47。

2、原因分析与反思

A、值得肯定的方面：

各班级环境材料的选用体现了无毒、无害、无污染，保证幼儿操作的安全要求，同时还营造对幼儿具有激励作用的良好的人际环境和精神氛围（平等、宽松、理解、激励），教师热爱、尊重并了解幼儿，能深层次地尊重和满足幼儿对爱和安全感的需要；

B、不足与需要改进的方面：

大一班的表演区创设在了楼梯的转角处，幼儿在活动时，如果人数多了就容易发生冲撞和倒向楼梯，相对显得存在不安全因素。

五、努力方向对策与建议

（一）努力的方向

1、深入贯彻《幼儿园教育指导纲要》，全面透彻地了解幼儿身心发展的特点，充分认识环境这一重要资源的教育价值，用科学方法引导幼儿和环境材料相互作用，全面、和谐、有效地促进幼儿身心健康发展。

2、树立正确的儿童观、教育观，给孩子以父母般的爱和关心，深入了解幼儿的内心世界、他们的愿望、要求、兴趣、爱好、形成尊重、信任、友爱和谐的气氛，创设良好的精神环境，使班级环境更好地发挥教育功能。

（二）对策与建议

1、加强理论学习、提高教师专业知识。再次组织教师深入学习《幼儿园教育指导纲要》和《重庆市幼儿园等级标准》（新），进一步理解“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”等内容的重要内涵。

2、加强教研组建设，依据本园班级环境中存在的问题进行有针对性的研究，解决各班的实际问题，提高教师的研究能力和操作能力。使教师能根据不同年龄段幼儿的身心发展来创设班级环境。

3、分别派出不同层次的教师到国内外优秀的幼儿园进行参观学习，充分吸取优秀园所班级环境的创设理念。

4、通过家园联系栏和班级网页等平台，开展班级环境创设竞赛（内容为：班级环境的教育性、互动性、情趣性、安全性），由家长、幼儿、教师、园长共同参与评价打分。并将竞赛、评价工作成为常态。