孩子幸福成长  教师快乐发展

重庆市北碚区朝阳幼儿园     余凤  柏承健   邮编：400700

作为重庆市首批“示范幼儿园”，在多年的发展中，我们把“孩子幸福成长，教师快乐发展”作为我园的办园理念。

幸福是什么？快乐是什么?

在教师的眼中，孩子们拥有健康的身体，舒畅的心情，快乐地成长就是幸福；在园长心中，教师们愉悦的工作，不断的进步，专业的发展就是快乐。园长快乐管理是教师发展的阶梯，教师快乐发展是幼儿成长的摇篮，幼儿幸福成长是未来的希望。为实现“孩子幸福成长，教师快乐发展”这一办园理念，我们以两种“效应”、三种“保障”、四“字”方针、四“多”战略进行了探索与实践。          

一、运用两种“效应” ——转变观念，倡导快乐管理新策略

幼儿园作为以女职工为主体的特殊群体，更给我们的管理提出了新要求。我园坚持“以人为本”“关注细节”的管理理念，将“规范管理”和“人性管理”有机结合，引用了两种“效应”，探索出快乐管理新策略。

1、蝴蝶效应

  蝴蝶效应是指一只蝴蝶在巴西扇动翅膀，有可能会在美国的得克萨斯引起一场龙卷风。我们的服务对象，是刚刚从家庭生活迈进集体生活第一步的孩子们，因此幼儿园相对中小学，对教育、安全、护理等各方面要求都更高，更需要我们的老师付出爱心、耐心和责任心， “细节”就如同那只飞舞的“蝴蝶”，决定着成与败。我们运用形象生动的“蝴蝶效应”注重教师的细节管理，防微杜渐。同时，倡导蝴蝶效应的正面影响，告知教师一次大胆的尝试，一个灿烂的微笑，一个亲抚的动作，一种积极的态度，一次真诚的服务……都可成为改变幼儿园命运的那只“蝴蝶”。    

2、 皮格马利翁效应

远古时候，塞浦路斯王子皮格马利翁喜爱雕塑。一天，他成功塑造了一个美女的形象，爱不释手，每天以深情的眼光观赏不止。看着看着，美女竟活了，这就是著名的皮格马利翁效应。

皮格马利翁效应告诉我们，对一个人传递积极的期望，就会使他进步得更快，发展得更好；反之，向一个人传递消极的期望则会使人自暴自弃，放弃努力。我们将这种效应运用在教师身上，通过快乐期望树立教师自信心，给她们积极、赞赏的心理暗示。例如，针对不同类型的教师，我们进行了“短期工作设想”，“生涯愿景畅想”，“我的班长感悟”，“请你当一次园长”等演讲或沙龙活动，让每位老师都对自己怀有快乐的愿景，积极热情地工作，从而在专业发展路上与快乐随行。

二、三种保障——切实促进幼儿的幸福成长

1、课程实践，作为幼儿幸福成长的第一保障

我们以“活动发展”理论为依据，关注每个幼儿的兴趣、爱好、需要、经验和生活实际，以游戏为基本活动，渗透五大领域探索特色课程，为孩子们的自主活动、自由交流提供丰富的、不同层次的操作材料，满足他们成长的需要。

2、抓好常规、培养好习惯作为幼儿幸福成长的第二保障

幼儿期善于模仿，容易接受外界影响。如果教育不当，把握不好，这一时期常常会使幼儿养成不良的行为习惯。

幼儿期应该形成的良好习惯，主要包括生活卫生、道德品质、认知学习等几个方面。

（1）良好的生活卫生习惯，如作息定时、独立进餐、安静就寝，早晚刷牙、饭前便后洗手、讲卫生、爱整洁等，可以保护幼儿娇嫩的器官，保障幼儿的健康成长。

（2）良好的品德习惯，如文明礼貌、友爱同伴、诚实勇敢、爱集体、守纪律等，可以发展幼儿活泼的性格，适应集体生活，有利于社会行为和良好人际关系的培养。

（3）良好的认知学习习惯，如观察敏锐、注意集中、勤思考、爱提问、坐姿正确，爱护玩具和图书等，可以发展幼儿的好奇心、求知欲、启迪思维与想象，提高学习效率。

因此，我们加强幼儿常规细则研究。一日生活动静交替、室内外结合，寓教育于各种活动之中，让孩子在轻松、愉快的情景中养成良好行为习惯。

科学安排和组织幼儿一日活动，注重动静交替、室内外结合。

3、尊重差异、尊重个性作为幼儿幸福成长的第三保障

每个孩子的发展都具有个体差异。我们充分相信幼儿的潜能，注重幼儿发展的差异；对幼儿做到“五多”，即多一份关爱，多一份平等，多一份引导，多一份鼓励，多一份等待。形成安全、温馨，民主、平等的氛围，促进幼儿的幸福成长。

三、四“字”方针——为幼儿健康成长、和谐发展提供幸福环境

环境是“无声”教材，能潜移默化地对孩子产生影响，于是，我们通过趣、美、特、展，在幼儿园的“小”环境中下足“大”功夫。

1、在“趣”字上动脑筋——根据幼儿身心发展特点，将幼儿园的每一块墙都设计成了孩子们喜爱的能说话的童话王国，将每一区角变成能与孩子们对话的童趣世界。

2、在“美”字上下功夫——我园是市级绿色幼儿园，虽然处在城区中心地带，但我们的绿化面积达50%，我们的教室、走廊、景观，校园每一个角落都透着绿色的生机。在美丽的绿色城堡中，孩子们受到了潜移默化的环保教育，学会了关爱大自然。

3、在“特”字上求突破 ——坚持以幼儿发展为本，着力体现出幼儿园的“爱国主义”、“以美育人”、“家园共育”的三特色。特别我们把“用爱成就孩子未来”作为办园特色，它诠释的是一种可持续发展的“爱”的教育观，强调的是利用爱的教育促进孩子的身心健康和谐发展。

如今的孩子大多都是独生子女，在家中处在中心地带，饭来张口、衣来伸手，身边伴随着无尽的爱——爷爷奶奶的爱、爸爸妈妈的爱、老师的爱……但是，很多孩子只知道接受别人的爱，却不知道去爱别人——不懂得谦让，不懂得关心他人，不懂得尊敬师长，更不懂得回报父母的爱。存在自私、偏执、爱与理解的单向化等现象，缺乏健康的人格取向，缺乏经受挫折的承受力，缺乏同情心和责任感等等。

因此，我们在一日活动中，根据幼儿各年龄段特点逐层开展爱自己、爱亲人、爱同伴、爱幼儿园、爱环境、爱家乡、爱祖国教育，循序渐进、潜移默化。让幼儿学会自爱、关爱他人、萌发大爱，为幼儿健全人格的发展奠定基础。例如：开展每周一次的“玩具分享日”，鼓励幼儿自带玩具和同伴交换玩；每期一次的大带小游园互动活动，在活动中激发幼儿的耐心、爱心、责任，充分体验合作、交往、同伴互助的快乐；三八节，我园会分年段开展了一系列以“感恩、爱”为主题的教育教学活动。邀请妈妈到幼儿园或者带领幼儿来到超市、药房参观阿姨劳动，体验长辈工作的辛苦，激发幼儿的感激之情，并鼓励他们用行动来表达自己对长辈的爱。让幼儿学会自爱、关爱他人、萌发大爱，为幼儿健全人格的发展奠定基础。

4、在“展”字上做文章——由于老园场地有限，根据我园紧邻北碚公园的地理优势。我们除充分利用每个角落以外，还积极挖掘重百超市、北碚公园、图书馆等公共资源，把幼儿活动范围由园拓展到社区，让幼儿有更多机会接触大自然与社会。全方位、多角度、多层次地为幼儿创设良好、幸福的育人环境。

四、四“多”战略———打造快乐发展的教师团队

教师是否能快乐地学习和工作，得到愉悦的发展，是不断提高教育质量的保障，是幼儿能否得到幸福成长的关键。为此，我们给教师提供了快乐四“多”。

1、多级阶梯构建——快乐成长

我们为教师的持续发展制定了多种目标，设计了多级阶梯；探索教师分层培养策略，对骨干教师放手，对资深教师握手、对一级教师扶手、对新教师牵手，为不同层次教师搭建自我挑战、自我展示、主动发展的平台。

建立健全以园为本的研究制度，以研促教。以园本研修为载体，以幼儿园、教师和幼儿的发展为目标，基于教师在教育实践中的问题和困惑，加强研究，努力形成以园为本、专业引领、群体互动、共同提高的园本研修文化。通过理论学习、教育行为反思、主题式探究活动、网络教研等形式，促进教师专业成长，

特别是利用校园网络，在园本教研模式上大胆创新。我们在校园网络管理平台基础上构建了“三个中心”：校园网络资源中心、问题中心、交流中心。既为计划内研修学习提供了丰富的资料信息及研讨机会，又可进行随机学习和交流，分享彼此的教育教学经验。

2、多种途径练兵——快乐发展

开展不同类型的岗位练兵活动，如“十个一”工程：一论文、一方案、一案例、一活动、一反思、一观察记录、一叙事研究、一课件、一自制教玩具、一才艺展示。 虽然老师们并不能面面俱到，全面发展，但通过这些不同途径的练兵活动，却能发挥老师各自的特长，让每位老师都能找到自己的亮点，得以快乐发展。

 3、多种形式反思——快乐进步

通过开展多形式的反思，让教师专业发展之路与快乐随行。如：将办公室楼道中的“名言警句”改为“凡人名句”， 将本园教师教育教学反思中精彩绝句、妙段打印出来替换了名家名言，充分调动了老师们主动反思的积极性；依托校园网络“问题版”，搭建互动交流的有效平台，教师们随时将自己在教育实践中遇到的问题或经验发在版上，互相交流分享，尽情释放自己的观点，绽放自己的快乐。

4、多元评价制度——快乐接受

随着幼儿园的教育评价制度发生巨大转变，我园也对教师实施了多元评价。从“为什么评” “谁来评？”“评什么？”“怎么评？”“根据什么评？”这几个方面实现评价功能、主体、内容、方法、标准上的多元。用发展的眼光看待每一位老师，尽量运用纵向比较，使老师们产生喜悦、快乐、积极的情绪体验。同时，制定了绩效考核制度，实行绩效工资与考核挂钩，充分调动了教师的工作积极性。

在“孩子幸福成长、教师快乐发展”的办园理念指引下，我们逐步建立和形成了具有本园特色的管理机制、活动课程、校园文化和团队气氛。幼儿时时有进步、教师天天有提高、幼儿园年年有发展。如何在新的起点上追求自身的再发展？如何利用新园搬迁的契机，使幼儿园的管理、教师的专业发展、教育教学质量、办学效益跃上一个新的平台，我们正在不断的思考和探索中。