浅谈新课程理念下的物理概念教学

新疆尼勒克县第一中学        巴合提奴尔.达纳别克                                                                           

摘  要：新课程理念指导下的物理概念教学，应落实“知识与技能,过程与方法,情感、态度、价值观”三维目标,把新型的教师观、学生观和教学观融入课堂教学。本文从情景教学、适度引导、充分交流、巧设习题四个方面论述了如何进行物理概念教学，使教师的教学行为有利于学生学习方式的转变、有利于学生创新精神和创新能力的培养，让学生在积极主动学好物理知识。

关键词：新课程　物理概念  物理教学

  《新课程标准》指出：“通过物理概念和规律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验、物理模型和数学工具在物理学发展过程中的作用。具有一定的质疑能力，信息收集和处理能力，分析、解决问题能力和交流、合作能力。具有敢于坚持真理、勇于创新和实事求是的科学态度和科学精神。”学生学习物理概念，不仅仅是为了学到一些物理知识，更重要的是，通过亲身经历和体验物理概念的形成过程，逐步学到探索客观世界的科学方法和科学的精神。因此，要重视物理概念的教学。

本文结合对人教版高中物理选修3-1第一章的电场强度概念教学的设计，谈谈教师应怎样落实概念教学的新课程理念。

一、教师努力创设情景，让学生提出合理化问题进行研究

   精心设计情景和矛盾事件（来源于生活生产现象、实验、视频等），能激起学生对自己原先的态度、目标及知识的挑战，从而引发真正的探究兴趣。创设概念教学的情境是物理概念教学的必经环节。让学生在轻松、愉快、新奇、积极的心态中，积极主动地参与到教学活动中来，明确要研究的问题，达到良好的教学效果。例如：在电场强度的概念教学中通过演示试验来创设情景：检验电荷q放在带电球体Ｑ产生的电场中的不同点，学生看到q所受的电场力F不同，让学生感到电场有强弱之分。q受电场力F越大，我们就说那一点电场越强。教师随即提出，“用什么物理量来表示电场强弱？这个物理量怎样定义？” 教师作好导向作用，引导学生自主分析，发现了问题。这样用情景引入问题符合学生的认知规律，也能很好地激发他们好奇的心理，为接下来的探究作好了准备。

二、让学生进行充分的交流

    《新课程标准》指出：“要让学生能够互相倾听，明白别人对问题的不同解释，摆脱自我为中心的思维倾向；在相互表达与倾听中，让学生各自的想法、思路被清晰化、外显化，促进反思自己的理解和思维过程。在讨论中互相质疑，指出对方的逻辑矛盾，引发认知的冲突，深化、修正自己的认识，建构出新的假设和更深层的理解”。讨论与交流使概念更清晰，在讨论中使学生相互启发，不断纠正错误，直至得出完整、准确的定义。例如：在电场强度概念教学中教师可以这样引导：通过对电场强弱的探究，请同学们讨论哪些地方你认为还不够清晰？你对此有何建议？请同学们交流今天的收获，为你们今后概念的学习有哪些启发？各小组进行交流，总结学到的知识、方法，及对成功与失败的感受……。

三、巧设练习题目，充分理解概念                                                  

     为了巩固、深化和活化对概念的理解，完成认识上的第二次“飞跃”。在此环节，教师从多角度提问，让学生判断，或创设问题情境，设计阶梯式问题，让学生思考，引导学生由浅入深，逐步理解概念。针对“电场强度”的概念，可利用下列问题进行讨论，在真空中O点放一个点电荷Q＝+1.0×10-9C，直线MN通过O点，OM的距离r＝30 cm，M点放一个点电荷q＝-1.0×10-10C，如图，求：

(1)q在M点受到的作用力。

(2)M点的场强。

(3)拿走q后M点的场强。

(4)M、N两点的场强哪点大?

这样逐步使学生懂得掌握概念靠“记”是不够的，理解才是掌握概念的关键。促使他们会思考、爱思考、直至勤思考。

  四、教师引导学生，选择合理的方法进行探究问题，形成概念。

在教学中，只要引导得当，很多概念的定义，学生基本能归纳准确。例如：在电场强度的教学中，接下来教师应启发学生积极思考和讨论：检验电荷q放在带电球体Ｑ产生的电场中的不同点受的电场力F不同，是否可用电场力F来描述电场的强弱？学生思考后，教师不急于让学生回答，而是改变演示试验：电量不同的q放在带电球体Ｑ产生的电场中的同一点受的电场力F也不同，而电场中某一点的电场强弱应该是确定的，引起学生认知冲突——不能用电场力F来描述电场的强弱。学生思维受阻，亟待解决，兴趣高涨，可让他们讨论争辩，进行思维加工。教师通过具体的例子来引导学生，已知将电量为q的点电荷放在点电荷Ｑ产生的电场中的A点受的电场力F，若将电量为2q的点电荷放在点电荷Ｑ产生的电场中的A点受的电场力F′应为多大？学生根据点电荷库仑力公式容易得出，电场力F′为2F，学生不难看出点电荷q在点电荷Ｑ电场中的A点受的电场力和其电量成正比，启发他们大胆猜想：电场的强弱能否用电场力和电量的比值来定义？

通过第一步的创设情境，让学生主观感受电场有强弱，通过第二步的分析讨论让学生明确电场力不能描述电场的强弱，启发和鼓励学生大胆猜想，培养了学生的创新精神和创新能力。接下来试验探索：在带电球体Ｑ产生的电场中，同一点放进检验电荷q，利用电荷均分方法定量改变检验电荷q的电量，记录电场力F的大小，观察F与q的关系。同理：选取电场中另一点来研究F与q的关系。教师指导，学生自主分析数据表明，电场中同一点F与q的比值为定值，不同点比值大反映力也大，电场越强。最后得出结论：检验电荷在电场中的某点受的电场力和其电量成正比，电场的强弱可用检验电荷所受的电场力F和其电量q的比值来定义，叫做电场强度。

    通过这样的程序教学，让学生体会一个物理概念产生的过程和怎么样给它下定义。使学生逐步领悟物理学中概念产生的特点，同时通过这种方法来提高学生的能力和培养学生的物理思想。例如：位移，速度，加速度，各种力，动量，动能，磁感强度，电势等物理概念的教学都可以这样来教学，采用先引导，后由学生自己对物理概念定义，然后逐步完善。

教学既是科学，又是艺术，教无定法，但教学有法。在物理概念教学过程中，教师要认真研究教材的深度和广度，充分展开教与学的双边活动，按照由浅入深、循序渐进的原则，辅之各种教学手段，使概念的教学过程符合学生的认识规律，如此方可取得良好的教学效果。