数学教学如何培养学生的创新素质

孟泽俊  贵州省黔南州独山县影山镇友芝小学  558201

　　摘 要：创新教育已成为数学教学的一个重点，在实际教学过程中更应注重培养学生的创新素质，已引起广大数学教师的高度重视。如何培养学生创新素质，找到培养和发展学生创新素质的有效途径，在数学教学中愈来愈显得重要，那么，小学数学教学如何依据学科特点，致力于培养学生的创新素质并且落到实处呢?我认为应努力做到以下几点：

关键词：小学数学  课堂教学  创新能力  素质培养  

　　一、培养学生有创新的意识

　　培养学生有创新的意识，就是要激发学生乐于创新的兴趣，培养学生的求异思维，使其智力能力得以最大限度地发展，这是我们每个教育工作者亟待解决的问题。

　　1、创设教学氛围，提供创新保证

　　构建宽松和谐的教学氛围，是培养学生创新意识的重要前提和保证，而营造这一氛围不是简单地把学生带到教师预定的圈子里，求得一个预定的统一答案，也不只是教师对学生的真诚相待与鼓励，而是要把学生真正推动到学习的主体位置，以达到学生是学习的主人这一目的。创设这一情境，就必须让学生在思考中学习，在活动中学习，在现实生活中学习。教师要为学生提供更多的参与时间和活动空间。而教师则是活动的组织者，引导者和协作者。如教学两位数笔算乘法24×13，教师先从实际问题引入：每盒水彩笔有24支，13盒有多少支?组织学生分组讨论如何计算。这样把学生带入认知情境，个个兴致盎然。有的同学想出先求10盒多少支，再加上3盒有多少支；有的同学认为先求20支一盒，13盒有多少支，再求4支一盒，13盒有多少支，最后合并；还有的同学把24拆成“4×6”或“3×8”(把两位数乘法转化为已学过的一位数乘法)，最后讨论能否用竖式表示……这样把计算不只是作为一种单纯的操作技能，而是通过合作研讨，增强了思维含量。整个教学氛围宽松和谐，学生主体性强，大大促进了创新的发展。

　　2、优化教学方法，培养创新意识

　　教材无非是个例子，数学教学要凭这个例子促使学生能够做到举一反三，推陈出新。那么怎样用好例子举好这个“一”呢?其实，这里的“一”并非完全单一的、孤立的知识，很多是一个个的数学知识板块，它蕴含着某种思想、方法和体系。教师要引导学生进行回忆，运用辐合求同思维把新旧知识联系起来加以分析归纳，得出规律，达到获得知识板块，有助理解和迁移创新的目的。如教学小数除法异分母分数加减法时，先让学生试算，当学生算对了就问“你是怎样想的?”当学生不会时可设问，“能否把它转化成已学过的知识来考虑呢?”“举一”后重在“反三”，不“反三”，思维的创造性就不能得到充分发挥。“反三”的过程是发散求异促创新的过程，它是迁移的根本目的，对此，教师要抓住时机加强对学生的训练。如在教学完“圆的周长”后，问：用一根长60厘米的细绳子能把一个直径为9厘米的茶杯围成两圈吗?这种从生活实际出发，让学生运用所学知识加以解决，是培养学生创新意识的有效手段。

　　3、加强学法指导，激发创新欲望

　　问题是推动创新的原动力。在学法指导上，鼓励学生提问题是培养创新意识的重要途径。怎样才能使学生提出有创新价值的问题呢?其一教师要转变观念，改变教师提问学生回答的传统课堂教学模式，变“学答”为“学问”。通过“自学——提问——验证”的方式启发学生多提问，鼓励学生标新立异。一旦学生提问了，起初无论质量如何、正确与否，教师都要予以肯定，做出合理的评价，以保护学生的自尊与自信，长此以往，学生便可养成勇于提出问题的好习惯。其二是课堂上教师要把学生的提问，特别是含“金”量高的问题视作珍贵的礼物，当作教学高潮的来临，也往往是这些问题能帮助教师拓展思路，调整教学思路。如在教学分数的意义阐述单位“1”后，一位同学问“草地上有5头牛，3只羊，6个小孩，能把它们看作单位“1”吗?问题很有见地，就草地上的牛羊人这不同类事物来说，不可看作一个整体，一般来说，我们把一个或几个同类事物可看作单位“1”。因此，在学法指导上，提倡学生质疑问难，鼓励学生带着问题意识学习，以此激发学生的创新欲望。

　　二、把课堂作为培养学生创新素质的主渠道

　　对学龄少儿来讲，学校是他们学习的主要场所，课堂是教师施教，学生求学的主要渠道，自然也是培养学生创新素质的渠道。那么，如何使之落到实处呢?这就应该把创新素质的培养贯穿于课堂教学的始终，把创新素质的具体表现落实在课堂教学的每个环节中。

　　1、在新知识的导入中，培养学生好奇

　　导入是一节课的“序幕”，导入的质量直接影响着学生的学习兴趣，好奇心。众所周知，兴趣是一种带趋向性的心理特征，一个人当他对某种事物发生兴趣时，他就会主动地、积极地、执着探索。好奇心，使人富有追根究底的精神，由于接触离奇的情境，肯深入思索事物的奥妙，能把握特殊的微象观察它。例如，教“能被3整除的数的特征”，教师说：“请同学们报出一个数，老师能马上断定它能不能被3整除”。一试果真如此，学生觉得很有趣，继而又觉得很奇怪，急于追根究底，对此会产生强烈的兴趣，从而会积极地、执着地去探求。类似这样的问题很多，如教“圆的周长”，叫学生测量周长和直径的长度，看看有什么发现。学生操作后发现周长是直径长度的3倍多一 点。这正符合我国古代数学家祖冲之所发现的圆周率。因此，必须使更多的问题来源于学生。

　　2、在新知的获取时，培养学生敢疑

　　我们“老师说过的”，“老师是这样说的”……这是小学生在家长面前常常使用的话。很显然，小学生年龄小，经验不足，他们的认识还处于很低的水平，因此，教育学生不要迷信课本、教师等“权威”，而要用自己的脑子去反思，内化成自己的真知。当然，“疑”不是怀疑一切，否定一切，而是从不同方位照射，透视问题的全部。如有低年级的学生对加法的运算方法的“低位加起”生疑，“高位加起行吗?”其实从速算的角度来看，的确从高位加起要比从低位加起来得简便，只是从低位起比从高位起在进位处理上来的容易点。又如，有的学生对面积的意义：“物体表面或平面图形的大小叫做它们的面积”而生疑，1．用铅丝围成一个正方形，这个物体(正方形)表面的大小有面积还是零面积?2．平面图形有哪些“角”是平面图形?它的面积确定吗？生疑的方法很多，可以从正面、反面、侧面等不同视角发现疑点。科学家牛顿不正是从反面对苹果落地生疑才发现万有引力的吗?

　　综上所述，培养学生的创新素质要落到实处，把美好的愿望化为具体的行动。就小学数学课堂教学来说，要把培养学生的创新素质，不失时机地贯穿于课堂教学中，持之以恒，使学生的创造潜力得以很好的开发，才能不负于时代重望。