读《教什么知识》之思考

           珲春市第八中学      王淑霞            邮编：133300   

   知识是午后的阳光，只要你握紧自己的双手，总有些会留在你的手中；知识是水中的月亮，如果你雾中看花，总会若即若离；知识是最高的山峰，只要你用于攀登，总会有一览众山小的风景。

参加工作三十余年的我，总是在教学一线周而复始的传授着知识，每每我还会为此而沾沾自喜，感叹自己正如韩愈所说的那样，“传道，授业，解惑者也。”我觉得，“授业”，就是传授学生知识，发展学生思维，培养学生能力。如果按新课程的理念，“授业”，就是“教会学生学会学习。即引导学生掌握生存和发展必备的知识、帮助学生提高学习能力，促使学生养成良好的学习习惯，培养学生终生学习的意识。曾经的我觉得，这种认识应该最为普遍，最能为教师所接受。但是在我读完了《教什么知识》一书后，我不禁衍生出一个问题：”授“业，什么是真正的”业“？或者说，什么是真正的知识？如何教知识？

什么才是真正的知识，应该是我们教师必须思考的问题。可是在实践中，却没有几人认真思考过。或者说，有众多教师没有真正理解”知识“的内涵。其中，这儿的”众多“教师，就包括我，“教书育人”多年，自我认为一直在教学生”知识“、教学生学习，教学生做人。和专家的说法一对照，才发现自己多年的理解是有失偏颇的。

对自己所教授的学科、教学方法重新定位之后，我不经感慨万千！

首先，只有当知识成为精神生活的因素，占据人的思想，激发人的兴趣时，才能称之为知识。我们每天的教学只是高呼着口号：从学生的兴趣出发去设计自己的教学。我们是把兴趣和知识分离开来看。实质上知识产生于兴趣，兴趣来源于知识的本身。他们是相辅相承，不可分割的。只有知识让学生产生了兴趣，学生才会从”要我学“转化为”我要学“，变被动为主动，这样的知识才能深深的激活孩子的思维，才能让孩子乐于学习。所以，能引发学生兴趣的知识才是真正的知识。

其次， 只有不断发展、深化的知识，才是活的知识。学生是在不断发展的，社会是在不断变化的，我们要以发展的眼光去看待知识，要从学生的发展关注知识；我们在教学中要创造性的使用教材，取舍性的传授知识；能够很好的把握知识的外延度，在学生能够理解的情况，尽可能的把对学生有用的，有益的知识进行扩展和外延。我们不能只单单站在今天的道路上传授知识，我们要站得高，看得更远，为学生的将来做好准备，这样的知识，才是真正的知识。认真反思，考试能考到的，有的是真知识，有的却是伪知识。所以在教育教学中，不能再照搬教材、照搬考纲、照搬资料，让学生学会学习，就应该先解决好这一根本问题，否则就会”差之毫厘，谬以千里“。基于此，我们在教育教学中都要转变观念、认真思考。

如何教知识呢？

一是注重知识价值的渗透。在课堂教学中，充斥的内容是大量的事实、概念的知识。教师们往往忽略向学生揭示知识的价值。如果老师把少量的、具有统摄作用的方法与价值的知识教给学生，指导学生尝试用对比、分析的方法对知识的层面、水平、纬度进行划分和理解，学生就会轻松地获得所有知识。我们的知识教学就会变得相对轻松。

二是师生角色的互换。教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；营造一个接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法，并且能够勇于承认教师自己的过失和错误。真正体现“以人为本”“以学生为中心”，让学生成为学习的主人而不是知识的奴隶。

有人说，知识是云，落下霏霏细雨；也有人说，知识是雨，聚成浩瀚江海；还有人说，知识是海，托起梦想船帆。而作为教师的我们，需将真正的知识授予学生，与学生在教学中同进步、共成长，真正做到使学生在学习中既获得知识又得到个性的培养与健康发展。