浅谈语文教学与审美教育 西充县太平镇中心小学 赵丽君、赵佳兴 审美教育应是素质教育的重要内容之一，从某种意义上来说，语文是表情达意的工具，这就决定了它的独特的自身魅力，语文教材的形象性，情感性使之成为唯一能够“披文入情”的学科，成为审美的学科。因此，学习语文的过程，就是一个精神上受感染熏陶，从而达到移情启智的过程。这种审美化的过程，最容易使学习者进入一个自觉的“物我合一”的美妙境界。因而，在教师的教学过程中，应根据教学内容，在讲清知识的同时，努力挖掘教材的内在审美因素，将其渗透到教学过程中，使科学美与艺术美有机结合，这既可以激发学生的学习兴趣，使课堂生动活泼，促进学生对知识的理解和掌握，提高学习效率，又可以使学生经常处在美的氛围中，受到美的陶冶，进而提高学生的审美素质。 语文学科，在陶冶学生高尚情操，美化学生心灵上有着得天独厚的的条件。尽管语文不完全等同于文学，但入选为教材的课文多数是古今中外优秀的文学作品。这些名家名篇，文质兼美，脍炙人口，有很高的文学价值。语文老师只要善于挖掘，像一个有经验的导游一样，引导学生在美的胜境中探幽揽胜，开启学生爱美的心灵之窗，进而启发学生自己去采集美的智慧花朵。那么我们的语文教学一定会进入一个新的天地，我们培养出来的学生绝不仅是“智能的机器”而是有着高尚情操的高素质人才。 那么，怎样既能把握语文教学的性质和任务，又能培养学生高尚的审美能力，从而提高人才素质呢？ 我认为，语文教学的责任是在审美对象（教材）和学生审美能力之间巧妙地构建一座桥梁。要想架好这桥梁，首先要充分发挥教材审美的诱导功能，即用形象的展示把学生的注意力引向预定的路线，达到一种巧妙地宣传的效果。如语文教材中的众多游记，无论赏三峡，登黄山，还是临赤壁，游洞庭......除了传递了水墨画般的自然意境外，我们应联系时代背景启发学生，让他们体味在景色中蕴含的或豪放，或豁达、或悲伤的情感，学生通过思考，明确了文章的主旨，得到了美的感受，我们还可以更远一些地启发学生，有些美丽的“倩影”哪里去了？这样，他们就会不仅沉醉于“飞流直下三千尺，凝视银河落九天”“青山横北郭，白水绕东城”中，还会升起一丝隐隐的感伤的感情，品味出一丝“挥剑”的忧愤与悲怆来。遗憾的是我们的语文教学大多停留在概念的说教和灌输上，而在重要的“审美”方面远远不够，解读上偷工减料，目光往往不够长远。 其次，语文教学的审美教育，应该和对学生的传授知识培养能力，发展智力结合进行。这是因为美学的审美价值，一般以知识价值为基础，学生的认识价值又要通过对课文的欣赏价值来体现。美育的任务是要把丑恶的东西驱赶走，把美好的东西留给学生，用美去影响，去占领学生的心灵，培养他们的高尚情操和健康优良的心理素质，教师要对文章中的事件和人物进行准确的分析和评价，注意把传授知识同审美能力相结合，从而促进学生智力的发展。 审美教育是实行语文素质教育的重要内容，是教育科学化的重要途径，是越来越进步的教学手段，美育将会愈来愈为学生所接受，为教师所喜爱，在语文教学中占有一席重要之地，并显示它的独特风采。
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