提高政治课堂教学有效性的策略研究

                广西靖西县第二中学            冯玉玲

一、课题提出的背景

随着社会经济的发展与国家课改政策的实施，中学思想品德课堂教学状况已悄然发生了变化:学生在课堂上变得敢于举手，敢于质疑;教学手段的现代化、教学资源多元化也给教师的课堂教学带来了诸多的便捷，取得了不少令人欣慰的成绩。但是欣喜的背后，确实存在着一些令人担忧的问题。很多思想品德课堂始终笼罩在传统讲授式、灌输式的阴影下，可谓是“穿新鞋，走老路”，课堂教学缺少生气，学生感到枯燥乏味，丧失学习兴趣，影响了思想品德课的教学所以，如何提高思想政治课堂教学有效性就变得迫在眉睫了。 
  如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念，掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。本课题正是基于对政治课堂教学现状的考察与反思提出来的。需要解决的问题：如何通过对课堂教学的大量观察和分析，寻找造成课堂无效或低效教学“致命因子”，探求有效教学的理念和实施办法；如何在实践层面推进有效教学的策略，用以指导学生进行有效学习，终级目标达到政治课堂教学效果的最优化。讲效益是现代社会的重要特征，教学的优劣也应从效益角度来衡量。在课程改革轰轰烈烈展开的时候，呈现在我们面前的有很多精彩的教学范例。但为何教师学来学去学不像？为何浮华落尽，涛声依旧？其中原因有很多，但关键是：如何应对各种新课改理念做到融会贯通，逐步形成教师自身的教学理念？如何针对本校的实际情况来开展行之有效的教学改革？我们不禁自问：我们的教学有效吗？我们的教学有哪些不合理的存在？进而追问：什么样的教学是有效的教学？怎样提高课堂教学的有效性？

据此，我们提出了“提高课堂教学有效性的策略研究”这一课题方案，我们将着眼于促进学生健康、长远的发展，促进学生学习能力的生长和学习方式的转变，以分析和研究教师的教学行为为抓手，重建科学、合理的教学价值观，探究优化课堂教学的技术策略，从而大面积地提高课堂教学的效率。

二、课题的界定

 思想政治课教学的现状目前，思想政治课程改革如火如荼，对思想政治教学现状或弊端也提出了很多权威性的概述”大部分学生喜欢知识渊博，喜欢理论和实际联系起来，并结合时政的老师。因此，从思想政治课的性质和现状分析，提出提高思想政治课堂教学有效性的积极措施是非常必要的，是促进学生参与学习思想政治，促进学生自身的道德发展的很好途径。 

“有效”是通过教师在一定时间的教学之后，学生获得的具体的进步和发展。学生的进步或发展是衡量教学有效性的唯一标准。“有效课堂教学”必须具备以下特点：

（1）教学活动能吸引学生的积极参与，并使其从中获得发展的；

（2）教学内容是与学生的生活和经验密切相关的，适应现代生活和科技发展要求的，为终

身学习所必备的基础知识和技能；

（3）教学方式是符合认知规律、易于学生理解，能促进学生潜能充分发挥的；

（4）教学效果是高效益、低消耗，学生身心和谐发展，素质全面发展。

有效课堂教学的实践研究，就是以课堂教学为研究对象，在实践中对影响课堂教学效益的各种因素进行分析研究，努力避免副作用，减少无用功，力争用较少的精力和时间，取得较大的进步和发展，实现有效教学，从而全面提高学校的教学质量。

三、 课题研究的目标

（1）、通过课题本组老师的共同努力，要从观念与实践中改变政治课堂教学中的低效现象，全面提高我校思想政治课堂的实效性。

（2）、让学生掌握学习方法，让他们学会自主、合作、探究学习，并努力使不同的学生都能在原有的基础上有所提高。

（3）、通过课题研究的开展，促进我组校本教研的建设，引领我组教师的专业化成长，形成一批思想政治教学业务骨干.

（4）、通过研究，在实践中反思总结和提炼“先学后教、当堂训练”教学策略的基本经验，探索教育规律，寻找适合我校思想政治课的课堂教学策略。

四、课题研究的内容

（1）在教学过程中，把教师主导的“目标——策略——评价”过程与学生的经历的”活动——体验——表现“结合起来，引导学生在范例分析中展示观点，在价值冲突中确认观点，在探究活动中识别观点

（2）学习相关的理论和进行教学实践，提高自身的理论素养和教科研能力，主要学习《中学教育心理学》、《心理学》、《中学政治教学参考》等有关书籍。同时通过开课、评课活动和研讨活动，不断寻找解决问题的方法。

（3）运用现代教育手段 政治教材的文字、材料、插图等静止、单调，学生理解吃力，不感兴趣。如果把这些创造性的制成投影、录象、光盘，由静态变动态，动静结合，声象合一，为学生掌握概念、原理、拓宽思路，强化理解。

（4）开拓实践活动 “没有行动的思想会自生自灭”这句话对创新思想实际尤为重要。学生在教室的指导下，从社会生活中选定专题，并在研究过程中获取知识。运用知识，帮助学生形成一种主动探究知识，并重视解决实际问题的积极学习方式，学生由间接知识的接受者转变成了自主学习，主动探索，获取直接经念的学习主体。

（5）开展学习讨论 小组讨论，开展切磋活动，或者用“论坛”方式，鼓励学生各抒己见，专题辩论，要求人人尝试阐述主张，表明见解，使学生养成独立思考的习惯。

（6）学时事评论 进行政治小论文的创造，要求学生走出教室，走进社会大课堂，把抽象的书本具体化

 五、课题研究的方法

（1）、调查研究法：通过课堂调查、了解、分析实验前、后课改班级课堂教学的现状，为课题研究提供事实依据。

（2）、文献研究法：加强教育教学理论的学习，借鉴各种教育书籍、报刊杂志中介绍的理论和经验，多聆听丰富经验和教学理论的学者讲学，进一步搜集、积累国内外研究的第一手文献，为实证研究奠定较坚实的理论基础，不断提高自身素质，使课题研究具有科学性。

（3）、行动研究法：在实验过程中，要经常组织课题成员进行听评课，不断探索实施课堂有效教学的操作过程、策略、原则，使理论与实践有机结合起来。

（4）、案例分析法：广泛收集和高中思想政治课教学设计有效性的有关案例，并运用相关理论对其表现出来的现象和过程进行分析，发现其中的规律，揭示其特性，从中获得可以借鉴的结论。

（5）、经验总结法。及时总结实验经验和教训，修改、补充和完善操作措施，力争使研究水平上升到一定理论高度，把实践的经验形成报告、论文，使研究成果具有科学性、真实性和实效性

六、课题研究的步骤(2013年.7月—2015.6年)

本课题总体分为三个阶段。

第一阶段：准备阶段（2013年7月—2013年10月）这个阶段主要任务是接受课题任务，论证选题、设计课题实施方案、组织与培训课题研究人员和落实任务与研究计划、办理申报立项手续等。

第二阶段：实施阶段（2013年10月—2014年11月）在课堂教学中经常进行实践，并且写好教学实践中的反思，定期组织进行调研及学习研讨，及时收集典型材料，重视信息的反馈与收集，进一步修整和完善研究方案，及时撰写研究心得，提升研究理念。

第三阶段：总结阶段（2014年12月—2015年5月）完成总课题报告，完成各类研究报告，出版成果集，做好结题工作。