《高中政治开展自主、合作、探究教学的研究》结题报告 广西靖西县第二中学；黄美玉 长期以来，高中思想政治课教学也是如此，它以知识传授为中心，以知识再现为终极目标。这种教学模式往往使学生成为被动的课堂配角，成为单纯接受知识的“容器”。学生之间的相互合作、交流很少。其结果是学生缺乏主动合作和探究的意识。 目前更有不少学生厌学思想政治，思想政治课甚至成为他们的休息课(睡觉、看小说)。针对这一情况，近年来，许多教师在高中思想政治课教学中实施合作学习，取得了较大成绩，但也存在一定问题。对这些问题及其成因进行分析，并探讨解决这些问题的对策，是更好地实施合作学习模式，提高高中思想政治课教学有效性的要求，也是高中思想政治课教学理论研究的重要课题。有鉴于此，再加上本人在高中从事思想政治课教学，对合作学习的重要性及其运用中存在的问题有很深的感受，因而选择高中政治教学中开展自主、合作、探究学习的研究作为自己的选题。 一． 研究合作学习的重要意义 根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》的精神，我国基础教育要全面推进素质教育。高中新课程倡导个性化的知识生成方式，扭转以往过分关注“知识接受”为特征的教学局面，把转变学生的学习方式作为着眼点，重建教与学、师与生关系等概念，在教学中渗透自主、探究、合作学习方式。 教师不再仅仅是“教教材”，而是与学生一起探索学生正在经历到的一切。学习作为建构新知识的活动一方面成为学生不断探索、不断表达个人见解的历程，另一方面学习还超越原有的个人化行为，成为群体合作的行动，成为团队精神和群体意识发展的契机。所以，高中新课程改革强调，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。从这一意义上讲，“合作”是教学过程中必不可少的手段。 二、课题研究的收获 通过本课题的研究，使得我校政治课堂教学有了新的生机与活力，在实践中寻求有效教学策略，提高对新课程理念的理解与认识，在高中政治课堂教学改革中运用“自主学习”、“合作学习”策略、师生角色转化策略、案例教学策略、活动探究策略等，提高课堂教学的实效性。 1.更新了教师的教育理念，提升了课题组成员的理论素养和业务素质。 2.转变了学生的学习理念，增强了学生学习的自主性和积极性。 3.全面提升了学生素质，增强能力，提高成绩。 三、研究的效果。 在高中思想政治教学中，笔者在所任教的班级中实施“开放互动—合作探索—自我评价”方式近一年，取得了一定的效果，学生的综合素质得到了提高。具体表现在： 1、促进了学生问题意识、创新意识的形成。在“开放互动—合作探索—自我评价”教学实施之前，学生往往满足于教材及教师提供的结论，在回答问题时，基本上都是照搬书本上的知识和观点，不能较好地形成自己的观点。实施以后，学生往往会问几个为什么，人云亦云的状况明显减少，善于思考的习惯增多了。在教师设计教学情境后，学生基本上能够根据教学情境形成自己的观点，问题意识、创新意识明显增强。 2、促进了学生探究能力的发展。敢于尝试，敢于探索，是新时代人才的基本素质。在没有开展“开放互动—合作探索—自我评价”教学方式之前，虽然学生也能提出一些问题，但问题的类型比较单一，更主要的是问题缺乏一定的深度，比较肤浅。而经过“开放互动—合作探索—自我评价”教学的不断实践，学生无论在课内还是在课外，所提出的问题深刻性明显增强。 3、促进了学生兴趣爱好的拓展。随着“开放互动—合作探索—自我评价”方式的开展，学生在课堂上的表现有了较大的变化，以前的课堂教学比较沉闷。现在学生自觉主动学习已经成为课堂教学的一大景观。有着探究知识奥秘、寻求解决问题对策倾向和动机的学生大为增加，且在很大程度上使得这些倾向和动机转化为学生的实际行动，学生的潜能较好地得到了发挥。从本人目前实施的“开放互动—合作探索—自我评价”教学的班级情况来说，大部分学生反映这样的学习学得有趣，学得生动活泼，学习不再是枯燥乏味，而是乐在其中。 4、促进了学生学业的进步。“开放互动—合作探索—自我评价”教学让学生的素质和能力适应我国高考改革的要求，并在内容与形式上逐步与高考接轨，以提高学生的应试能力和学业成绩。由于自主合作探究教学，注重实际问题的探究，学生的思路拓宽了，思维质量提高了，学生发现问题、分析问题、解决问题的能力得到了较好的培养。 四、研究后的反思 通过课题研究与实践，我们虽然取得了不少成果，但随着研究的深入和新课程改革的全面推进，我们发现现实课堂教学中仍存在着诸多不足，为此，我们提出了下一阶段课题研究的五大重点，以此进一步提升课题研究成果质量和实施新课程的水平： 1、要进一步引领教师教学观念的转变，全面促使他们自觉地、创造性地投入到“自主、合作、探究”学习方式的变革之中，并以此为统领，有效地将“三维”目标落实于课堂教学。 2、要立足“自主”，特别关注和培养学生良好的学习方式与情感态度，切实提高自主学习、自主获得的能力。 3、要不断变换“合作”方式，让学生学习得更有兴趣，让学生在学习中享受与人合作的快乐。 3、要积极调整“引探”策略，激活学生思维，努力达到让学生在质疑中探究，在探究中发现，在发现中生成的理想境界，培育出真正富有生命活力的课堂教学。 4、要广泛地开展自主、合作、探究式的综合实践活动，引导学生在实践中自主体验，在实践中自主合作，在实践中自主探究，在实践中自主发展。 5、要再次完善评价标准，全面推进课程改革，使教学特色建设更加卓有成效。 回首课题研究历程，我们愈加深刻地感受到，科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，是学校得以持续发展的强大驱动力，是显示现代教育魅力之所在。我们将不负众望，求真务实，积极创新，努力谱写自主、合作、探究教学特色建设的新篇章。 五、研究结论 高中思想政治课教学是整个中学思想政治、道德教育的一个重要阶段，也是培养学生逐渐树立正确的价值观、世界观、人生观的重要环节。如何激发学生学习思想政治的兴趣，需要思想政治教育者不断去探索。高中思想政治课教学由于其处于初中和大学的过渡阶段，而其本身理论处于有趣与枯燥之间，操作性也介于易与难之中，如何进行高中思想政治课的改革，采取何种对策进行高中思想政治教学，成了当前思想政治课教改探讨的一个热点问题。 根据新课程的理念，在教学活动中，要以学生为中心，以学生的发展为本，让学生自主参与，以学生兴趣和内在需要为基础，倡导学生自主学习、自主实践、自主探索，去发现问题和解决问题。在这种教学过程中，特别重视学生主体间的交互活动，倡导小组合作式学习，以学生为主体，充分发挥小组学习、全班学习的群体作用,尽可能地拓宽学生学习的自由度，让学生更为自觉地、主动地获取新知识,丰富语言的积累，培养学生的主动探究、团结协作、勇于创新的精神。 六、存在问题及改进 在调查研究的过程中，作为一线教师的我们的确遇到了一些难以规避的问题。 1.教学任务紧，进行调查研究的时间不够充裕。课题组教师为此牺牲了自己的休息时间，反复琢磨、精心设计，以期能使调查研究顺利进行并如期结题。 2.学生小组合作学习的学习方式训练、良好习惯培养还比较欠缺，在以后的课堂教学中有意识地不断进行训练加强。 3、小组合作学习课前准备、课后总结还不是非常充分；为此我们编写了适合学生的科学的导学案，并及时地进行课后总结。 4、小组合作学习中存在着假听、假合作现象，我们深入研究文献资料并结合课堂常规教学探索小组合作学习的有效方法和途径。 5、小组合作学习缺乏健全完整的评价体系，我们课题组通过各种方法积极尝试建立健全小组合作学习的评价体系。 6、小组合作学习缺乏具体操作模式。我们对小组合作从六个方面进行了理论探索，寻找到了适合课堂教学操作的具体模式。 三年的课题研究，遇到了不少困难，但这些困难在课题组所有成员的共同努力下都一一化解，在此过程中我深刻体会到了辛苦付出后收获的快乐。虽然本课题的研究已经结束，但随着教学实践的发展，新课程的不断推进，小组有效合作学习的研究必将继续深入，成为教学过程中便于操作，适合所有学生，能促进每位学生的全面发展的教学方式，让我们共同努力。
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