高中数学课堂导入技巧有效策略研究

尼勒克县第一中学   段凤敏    邮编：835700 

摘要：恰当的导入有利于集中学生的注意力激发学习兴趣启迪学生积极思维唤起求知欲为良好的教学效果的取得奠定基础。对教学起到事半功倍的效果，教学中由于教学内容的差异及课的类型、教学目标各不相同导入的方法也没有固定的章法可循。

关键词：课堂导入    策略

课堂导入是一堂课成功的关键环节，开始的几分钟的导入设计的好，会给一堂课的成功奠定良好的基础，开始时的几分钟抓不好，就会直接影响整堂课的教学步骤和教学内容的完成，甚至还会影响到整个教学的成败。课堂导入作为学生接触到课堂教育的第一扇门，教师能否迅速抓住学生的注意力，就成为某种程度上体现课堂教育的成败的关键。每节课的开场白的好坏关系到能否充分利用课堂的每一分钟，直接影响到课堂的教学效果，一个好的课堂导入能一下把学生的注意力吸引过去，如同桥梁联系着旧知和新知，如同序幕预示着高潮和结局，如同路标引导学生思维的方向，使整个课堂的学习氛围迅速进入到紧张而又充满活力的状态中，使学生产生钻研探索创新的强烈愿望，唤起学生的学习兴趣，燃起智慧的火花，开启思维的闸门，能营造学生渴望学习的心理状态，使课堂教学从铺垫转为为探索新知的过程，为这堂课的教学打下良好的学习基础。

 近年来，随着课程改革的不断推进，如何使课堂教学达到最优的效果，而课堂导入作为课堂教学的前奏，也是整个教学过程中重要的一环，它对于教学效果的提高有者举足轻重的作用。针对数学课堂导入这一环节，对我校高中三个年级共35名学生发放调查问卷，通过调查问卷的分析，７7．2％的学生反映数学教师上课时有课堂导入环节并非常的必要，但是也有30％的学生认为课堂导入对于自己学习所起作用不大，大部分学生认为教师课堂导入形式单一，常见的导入形式如复习提问，设置问题等方式为主要形式。由此可见，在现在数学教学实践中，我们大部分教师在教学设计时已经思考“应采用什么方法导入课堂教学”，但是对课堂教学导入的方式、课堂教学导入的有效性思考不够。许多高中数学老师教师对新课导入设计的认识，还只是限于复习旧知识，提出新问题，营造课堂氛围，吸引学生注意力这一方面，而忽视了导课环节的其他重要功能，有的甚至更没有将导课环节与其它课堂环节有机的结合起来，使之成为一个整体，针对具体教学内容，教师设计的导语与课程本身内容关系甚微。在导课方法的选择上，有的教师容易因循守旧，方法过于单一，无法充分调动学生学习的积极性，有的教师过分追求升学率，只注重知识的讲解，以简单复习代替导入直接上课，这样不仅无法使导课环节的价值得到充分体现，而且容易造成学生注意力分散，影响课堂教学效果和教学任务的完成。由此可见数学课堂导入环节并没有发挥出应用的作用，这势必影响整个的课堂教学效果。现在对于课程教法的研究有很多，但是针对于课堂导入这个环节的研究却不是很充分，如何能够使高中数学课堂教学中的导入做到新颖别致，紧扣主题，承前启后就显得十分重要了，鉴此，下面结合具体课例，谈谈高中数学导入策略。

一、设疑导入

例如，在等比数列性质的教学中，教师通过提问“你知道银行利息是怎么计算的吗？你知道怎么贷款最合理吗？＂两个常识性的问题，立即引起学生的好奇，心理上产生求知的愿望，在此基础上兴趣盎然地进行 ’探究。 同时，自觉性也是学习动机中的重要成分，教师一方面可提出严格的要求，另一方面要说明学习这部分知识和技能的意义，只有学生清晰地意识到自己的学习的社会意义，才能产生学习的自觉性，迸发出学习的极大热情，表现出听课学习的坚毅精神。例如在高三复习课的导入时，可以向学生说明，这部分知识在高考中出现的情况及所占的分值，让学生意识到这部分知识的重要性，自觉提高学习意识。

二、复习导入

旧知识同新知识发生了联系，从而引入新课。例如在讲解有关三角函数中的二倍角公式时，可以让学生先复习和差角公式，再提出特例情况，学生自己归纳总结得出二倍角公式。有效的导入应使采用的资料和内容要与课堂教学的中心问题紧密联系，否则导入再新颖，再能引起学生的注意和惊奇，也是无意义的，反而会把学生的注意引向枝节问题，达不到良好的效果

三、悬念导入 

导出教材中最重要的地方，诱导学生探寻答案。数学中的悬念需要教师在深入钻研教材与分析学生知识储备的基础上进行精心设计与准备。 

教学“等比数列前N项和”，可利用学生对珠峰高度的认识，从折纸出发，指出有一种纸板的厚度是1mm，只需将其对折23次其厚度就可超过珠穆朗玛峰高度的论断，形成悬念，激起学生求知欲。

悬念的设置要从学生的“最近发展区”出发，恰当适度。不悬，难以引发学生的兴趣；太悬，学生百思不得其解，都会降低学生的积极性。只有不思不解，思而可解才能使学生兴趣高涨，自始至终围绕问题，步步深入领会问题本质，收到更好的教学效果。 过这个例子不但使学生产生求知的热情及浓厚的兴趣，而且对引出等比数列的求和公式起到自然引入的作用

四、直接导入

例高中数学第一册下《三角函数》的导入设计伴随铃声，教师快步走上讲台，目光扫视学生，使学生注意力集中到老师这里。．这时，老师把手里的木块在讲台上一拍，来了一番精彩的开场白：边角角边细推算，弧长面积巧周旋。小小三角多奥妙，品味佳酿越千年。近测高塔远看山，量天度海只等闲。古有九章勾股法，今看函数正余弦。学生觉得非常有趣，就像听评书一样，完全被吸引住了，这是老师继续说：“今天我们就来学习这上下纵横千年的三角函数…导入环节在课堂中所占时间很短，因此要求导语短小、精炼、简洁，力争用最少的话语在最短的时间内将学生的注意力集中到听课上来，迅速而巧妙的缩短学生与教材的距离。

五、观察演示导入 

数学来源于生活，教学可借助观察与实验演示进行。教师引导学生观察演示数学现象，围绕新课主题设问，让学生思考，教师点题引入新课。

如在讲授两直线位置关系时，发动学生在教室―一长方体中找两条直线，并判断两条直线的位置关系。自然，一般找到的都是相交直线和平行直线，但有一部分学生发现了另外一种情况：存在既不相交，又不平行的两条直线。“异面直线”概念的引入水到渠成，学生听得津津有味。

根据一堂课中预计完成的教学任务，可应将课分为新授课、练习课、复习课、检查课、实验课等。新授课要注意温故知新，架桥铺路；讲授课要注意前后照应，承上启下；复习课要注意分析比较，归纳中介。导入时要注意具体课型的特点，不能用新授课的导语区讲复习课，也不能用复习课的导入应付新授课，否则就起不到导语应起的作用。要针对学生的年龄特点、心理状态，知识能力基础、兴趣爱好的差异程度。如果课堂教学导课时，教师的态度、语言和蔼可亲，所讲内容是学生喜闻乐见的，学生听起来一定能如入圣地流连忘返。可见，颖独特的导入方法常能营造最佳教学心理环境，改变学生上课的状态，使更多的学生进入积极的心理状态，提高上课效率，能使学生乐在其中，教学质量的提高也有了保证。