初中语文课堂教学提问初探

云南省富源县大河镇第一中学   王玉国

摘要：初中语文课堂提问成功与否关系到语文教育教学质量的高低，它既是一门科学，也是一门艺术。它讲究方法，更注重技巧，成功的课堂提问会产生事半功倍的教学效果。本文着重从课堂提问的主要功能、基本原则、基本技巧三个方面进行阐释。

关键词：语文  课堂  问题  功能  原则  技巧

实施新课程理念背景下的语文教学，课堂提问不再是过去简单直观的你问我答式，而是刺激学生积极思维的诱因，是鼓舞学生追根求源，掌握知识的动力。但在实际课堂教学操作中，把握好这个方向却很难。当前初中语文课堂提问往往脱离学生认知和发展的实际需要，或是陷入“满堂问”的误区，四十五分钟的课堂，教师一直在提问“知不知道”、“是不是”、“对不对”、“好不好”之类没有启发性的问题，学生的反应往往是异口同声的大合唱“是”或“不是”，“好”或“不好”，老师觉得很满意。这种看似活跃的课堂气氛，实质上是在为教师讲课或板书“填补空档”服务，教学实效不高。或者是只启发学生思考问题，而没有引导学生分析问题、解决问题。虽然有问有答，气氛也很活跃，但最终的结果却是导致学生对教师提出的问题始终没弄清楚、明白、完整。学生的学习主体地位自然得不到落实。更为甚者，教师惩罚式提问，挫伤学生自尊。在课堂上经常会出现学生“走神”、“睡觉”、“眼望窗外”等注意力不集中的情况，这时若老师突然对这个学生提问，学生显然是回答不出来的，这种惩罚式的提问，不仅容易伤害学生的自尊心，而且容易破坏师生之间的感情，有百害而无一利，在教学中应尽量避免。好的途径就是根据教学的内容和学生的实际设计课堂提问，就必须遵循新课改理念，改进方法，讲究提问的艺术，不断提高提问的质量。

一、课堂提问的主要功能

 课堂提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交流的教学方式。通过提问，可以检查学生对已学过的知识的掌握情况；可以开阔学生思路，启发学生思维，帮助学生掌握学习重点，突破难点；可以发挥教师的主导作用，及时调节教学进程，使课堂教学沿着预先设计的路子进行；可以活跃课堂气氛，增进师生之间的感情，促进课堂教学的和谐发展。

（一）课堂提问是“导学”的重要手段。教师的角色是“导”，而课堂提问是“导”常用的教学手段，以问导疑，以疑导探，以探导解，问得到点，导得有径，学生自然进入“主体”的角色，变被动接受为主动探疑，变“要我学”为“我要学”，这才是教育观念转变的根本。

（二）课堂提问有利于强化教学效果。课堂教学必然有一定的教学目标和教学重点，而利用好课堂提问则能使课堂教学的目标和重点得以突出。对于教学主导者来说，课堂提问也有着积极的作用，教师可根据反馈出来的情况，采取相应的措施和方法，协调教学活动，或及时改变教学内容，或及时调整教学进度和方法，从而使课堂教学更有针对性。

（三）课堂提问有利于调动学生思维。教学是教师教与学生学的有机结合，教师的课堂提问设计得好，学生会根据问题展开讨论，合作研究，形成共识，促进学生积极参与，努力思考，充分调动学生思维，提高课堂效益。

二、课堂提问的基本原则

怎样才能针对学生实际来设计有价值的问题，怎样才能最大限度地发挥提问的教育功能。笔者认为，必须遵循课堂提问的基本原则。

（一）激发性原则。课堂上教师所要提的每一个问题都要精心设计，能引导每个学生进入学习、思考的氛围。《范进中举》是一篇略读课文，很多老师和学生对这样的文章不屑一顾，无兴趣学习。教学这样的文章，可以提出以下问题。“作品写的范进，当他清醒的时候并不是一个性格外向的人。这对表现他一见报贴喜得疯起来，有什么作用？”“作家借一个报录人之口，设计治疗这种疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表现了作家怎样的思想感情？”“课文中哪一处透露像范进那样喜极发疯的并非他一人？”要解决这些问题，必须经过一番阅读、思索和讨论，它涉及文章主题，写作特点等许多重要问题。如果我们用传统教学模式按部就班地讲下去，就不能引起学生积极的思考和热烈讨论的兴趣，也不能取得良好的教学效果。教师善于置疑，善于问，让学生展开激烈讨论，在讨论中互问，与教师对问，使语文教学真正呈现自主、合作、探究的学习氛围，让课堂达到“一石击起千层浪”的效果，最后教师对学生的表现给予充分的肯定，从而激发学生的学习兴趣。

（二）目标性原则。美国教学法专家斯特林·Ｇ·卡尔汉认为：“提问是老师促进学生思维，评价教学效果以及推动学生实现预期目标的基本控制手段”。课堂提问的目的应服从于总的教学目标和任务，在课堂教学中，教师所提问题的内容一定要具体、明确，紧紧围绕教学目标，所设置问题的“矛盾”应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点。教学《记承天寺夜游》时，文末的“但少闲人如吾两人耳。”中的“闲人”一词是文章的文眼，如何使学生正确理解“闲人”为教学中的难点。单凭注释中译为“清闲的人”，显然没有突破这一教学难题，为解决这一难点，教师应引导学生从中领悟苏轼身遭贬谪仍有如此闲情雅致的情怀，体现其乐观旷达胸襟这一深意。因此，教学中提出“从苏轼自比闲人中我们读出了什么？”学生通过讨论并从相关注释资料中明确了这一点。学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，教师要抓住突破口，有意地给学生设置问题的障碍，形成他们心理上的一种“冲突”，当学生想要急于解开这些“冲突”时，也就意味着对学生进行了思维训练，学生对课文重点、难点的理解自然也就水到渠成了。

（三）启发性原则。教师在设计问题时要注意多启发，少暗示。因为启发式提问有利于启发学生的思维，开发学生智力，使学生的学习过程变成一个充分调动自己思维器官不断发现问题和解决问题的过程，而暗示的结果，不是培养了真正分析问题、解决问题的能力，而是培养了盲从能力。既没有新意又无启发性的问题，不但让学生生厌，而且会压抑他们的思维训练和创新能力。提问是为了启发学生动脑，现代的教育不是“奉送”知识，而是让学生去“索取”知识。正如叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。教师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，使他们独立思维，深入学习，以尝试成功的喜悦。

三、课堂提问的基本技巧

高质量的课堂提问，是课堂教学的关键。有问即有答，教师不能只片面追求形式上的问答方式，而要把握好提问的基本技巧。

（一）把握好提问的难度。教师设计课堂提问要能激发学生积极思维，所提的问题应符合学生实际的认知水平和想象能力，也就是把握难易适中的度。既不能让学生高不可攀，也不能让学生唾手可得，学生只有通过自己的思维劳动取得成果，才会愉悦，也才能激发学生的积极性和主动性。正如特级教师钱梦龙所讲：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。”

（二）处理好问题的质和量。教师设计课堂提问要有明确的针对性，满堂提问并不代表启发式教学。课堂提问，教师应精心准备，提出富有创新性的疑问，严格控制质量和数量，克服课堂提问的随意性。要做到数量适中，避免两种倾向：太多或太少。提问太多，学生没有思考回旋的余地，对所学知识难以理解、消化；提问太少，讲授太多，学生疲于接受，最终会产生厌倦情绪。

（三）处理好提问的评价。老师的评价对学生所学内容的把握、自尊心、个性发展等问题关系重大，如果问而不评，等于不问。因此，在课堂上，为了保护学生回答问题的积极性，进一步调动学生学习的主动性，教师应做到：以表扬为主，即使批评也不能出现伤害学生自尊心的字眼，以委婉为宜，鼓励求异，允许学生有不同的见解，不要轻易下正确或错误的结论。良好的评价既能调动学生的积极性，又能准确把握课堂教学主旨。

课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，是启发学生思维、传授基本知识、控制课堂教学反馈的一个重要手段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。可以说，没有好的课堂提问的教法，也就达不到理想的教学效果。问的艺术无形却可探，心中有学生，就会有好的提问。让提问真正成为学生发展思维、启迪心智的动机，成为提高教学质量的有效途径。

参考书目：

1、朱幕菊等编著：《走进新课程》北京师范大学出版社，2002  

2、任长松编著：《课程的反思与重建》北京大学出版社，2005

3、孙如菊等编著：《课堂教学艺术》 北京大学出版社，2006

4、方智范　赵志伟编著：《初中语文新课程案例与评析》高等教育出版社，2004

5、王永强编著：《教师教学用书》语文出版社，2004

6、张孔义等编著：《新课程中学语文实用教学85法》广东教育出版社，2004