谈初中思想政治课中的情感教学

贵州省务川县焦坝中学            杨强波 

 在思想政治课的教学实践中，我将情感教育的原理应用在教学的各个环节，融真情实感于教学之中，开启学生情感的闸门，使之主动参与教学活动，从而使原本枯燥乏味的政治学习变得生机起来。列宁说过：“没有人的情感，就从来没有也不可能有人对真理的追求。”思想政治课教师要提高课堂教学实效，促进学生良好行为习惯的养成，就要注意激发学生思想政治课的情感。

一、 分析教材，以情激学 

 政思想课的教学有两难：一是概念、观点较为抽象、枯燥，与初中生的年龄和心理有一定的差距。二是受社会上的某些重金钱、实惠的诱惑，导致学生轻视思想政治课。为此，我们要认真分析教材，利用教材中蕴涵的情感因素，捕捉与挖掘教材内容中的情感信息，使教学内容与学生的情感产生共鸣。用教材中的情感内容陶冶学生，学生的情感往往在一定的情景中产生，教师在课堂教学中可有意地设计一定的教学情境，陶冶学生的情感，启迪学生的智慧，唤起学生主动学习的热情。教材中有许多情感素材可以挖掘。如教材中战斗英雄不屈不挠的斗志，劳动模范忘我的工作态度，科学家的废寝忘食、刻苦攻关的精神等，无不牵动和丰富着学生的情感。又如，在思想政治教材中，祖国的悠久历史、辽阔的国土、美丽的大自然，同样会激起学生的爱国热情。教学中，可运用多种手段，使教材、老师之情融汇成学生的感情，变成一种学习的热情和冲动，同时使学生的心灵受到陶冶。如，利用现代信息技术为手段，将祖国美丽的风光进行淋漓尽致地描述，不仅让学生了解了课文的主题内容，同时也让学生深刻地体验到人与自然需要和谐相处的关系，通过教师对教材内容的拓展与各方面因素的整合，经过艺术性的加工与处理，使学生在接受认知信息的同时获得情感上的陶冶，激发学生对大自然的美感，增强对爱护自然环境责任感的体验。

一、教师要有高尚的情感

教师是课堂教学的组织者和指导者。教师积极的情感可以形成教师良好的心境，激起对工作的高度热情，使工作具有创造性。教师积极的情感来自对教育事业的忠诚和对学生深厚的爱。因此，教师只有具备对祖国，对事业，对学生无限爱的感情，才能对学生有强烈的感染力。有感染力的教师，不仅能使学生更好的接受他在教学中传授的知识，而且会使学生在无意中接受教师个性的影响，将其内化为自己的行为。政治课教师在教学过程中流露出对党，对祖国，对教育事业，对学生的情感；对科学知识，对理想追求的情感；对符合道德规范的行为的崇敬、赞许和支持，对一切假、恶、丑事物的鄙弃、憎恶和反对的爱憎分明的情感等都是强大的教育力量。教师对学生不仅要有爱的情感，而且还要善于表达对学生的爱，要像爱自己的孩子一样，把自己的心灵献给学生。爱是情感的本质体现，爱是情感的结晶，由爱产生的积极的情感则能转化为动力，这种动力又能激发学生兴趣，推动学生，有效的学习。总之高尚的情感就像春分化雨，润物无声，潜移默化影响着学生的心灵。

二、加强教师与学生间情感上的沟通

在课堂教学过程中，情感起着传递信息的作用，没有情感的教学是苍白无力的。教师要善于以情传情，给学生以情的感染和美的享受，使死知识变活。富有情感性的教学，最容易使知识转化为行为，使学生在愉快、自由、舒畅的心理状态中学习，接受教育，巴班斯基指出：“能使学生的注意和思想集中到所学专题的最关键的观点和观念上，或者是教学进行的结果同时能激发和提高认识兴趣，这样的课堂教学才是认为最有效的。”可见，教师建立和谐的师生情感交流不仅有利于提高工作效率，而且有利于激发学生的学习热情。要建立这种情感交流，形成良好的师生关系，教师首先要尊重信任学生，尊重学生的人格，不体罚和变相体罚学生，唤起他们成功的欲望，真心实意的相信学生都能学好功课。其次，在课堂教学中，教师要充分发扬民主，善于发现和保护学生的积极性，善于处理一切偶发事件，坚持正面引导为主的原则，循循善诱，不伤害学生的自尊心，是师生关系始终处于和谐的状态。正如于漪老师所说：“课堂教学其实就是师生向心的沟通，情的交流，不到心心相印的程度是教不好学生的。”

三、创设教学情境，以情导行

人的情感总是在一定的情境下激发出来的，良好的情境可以激发出学生的情感，从而唤起追求真理的欲望。以育人为本的思想政治课，仅仅靠明理是远远不够的，还必须从教学内容和学生实际出发，设置情境，以理激情，借景生情，做到“动之以情，导之以行。”这样才能调动学生的学习积极性、主动性和创造性。在日常教学实践中，经过探索，用具有较强感染力的语言创设情境；利用投影激情等收到比较理想的效果。如讲“尊敬父母”一节时，我针对为什么要尊敬和尊敬父母，让同学们联系自己从出生到现在的整个成长过程进行广泛讨论。因为联系的是他们的亲身经历，所以同学们很动情，印象也很深刻。通过他们的亲身体会，晓之以理，导之以行，学生从思想到行为很快发生了变化。在无形之中收到了事半功倍的效果。

四、进行自我教育，知识悟化

思想政治课的许多道理，只有引导学生自己去思考，去体会，去领悟，使之变成他们自己的观点和认识，才能真正达到思想政治课教学的目的。在教学中要引导学生用所学的知识，针对其关心的和感兴趣的，但又存在一定疑惑的重大的社会实际，或学生中带有倾向性的思想认识实际，认真加以分析，讨论，分辩，概括以提高学生认识问题的能力，并逐步帮助他树立正确的人生观、世界观。近年来，随着就业制度的改革，有的学生中专毕业没有工作，还有学生大学毕业蹲在家里。由于这些个别现象的存在，致使有的学生家长对学生的学习信心不足，甚至满不在乎。个别学生对其认识不足学习没有动力。因此，对学生进行学习目的和人生观的教育很有必要。但这种教育仅靠教师的讲解很难收到实效。为此，我结合“热爱科学”一课，设计“我为谁学习”的讨论，同学们讨论的非常激烈。针对学生提出的一些错误和片面的观点，我结合当前社会的形式，一些深刻的例子逐一给分析，然后征求同学们的意见，如果有的同学还有异议，就再让大家讨论，直到学生从心理上，思想上得出正确的观点为止。通过和学生共同平等的讨论，使学生树立了正确的学习观，对学习有了新的认识，对自己有了新的评价。对未来有了希望。

运用了情感教学，使学生对思想政治课的学习产生了浓厚的兴趣，渐渐的变被动学习为主动学习，克服了思想政治课教学的单调无味弊端，大幅度提高了思想政治课的教育教学效果，促进了学生良好行为习惯的养成，从而达到了思想政治课教学知行统一的目的。 总之，情感教学不仅能使思想政治课教学更有吸引力、感染力和教育力，而且还激发了学生学习政治课的兴趣。情感教育渗透在我们学校教育的各个环节，只有情感教学为先，才能促使学生爱学、会学以及用好思想学习政治课的知识。