浅谈如何优化幼儿园数学区域活动 云南省昆明市高新区烟草科技园幼儿园 叶小丹 邮编：650106 摘要：在幼儿园数学教学活动中，教师应关注每个幼儿的发展。数学区域活动不仅为孩子们提供了更多的自主活动的机会，并尊重孩子的个体差异，其潜在的教育价值也在实践中不断被挖掘出来。 [关键词]：数学 区域活动 优化环境 满足幼儿交往需要 优化教师角色 在幼儿园数学教学活动中，教师应关注每个幼儿的发展。数学区域活动不仅为孩子们提供了更多的自主活动的机会，并尊重孩子的个体差异，其潜在的教育价值也在实践中不断被挖掘出来。 数学区域，即数学活动区，以学习为主，属学习性区域活动。数学区域是在幼儿活动的场所内，专辟一个小区域，设置各种用以进行数学活动的材料、棋类、数学玩具等物品，供幼儿在自由活动时间内任意选择和使用。数学区域活动的开展是保证“每个幼儿在不同水平上的发展”的有效途径。
相比较而言，积木区、泥工区很受幼儿喜爱，而数学区域却少人问津。探其原因，我发现数学区域活动材料相当单一，很多幼儿已操作过数遍，根本不用花时间思考就能知道答案。如何提高数学区域的活动质量，保证数学区域活动旺盛的生命力，更好地促进幼儿数学思维能力的发展，我以为应从以下方面入手。
一、优化材料，满足幼儿认知需要
活动材料是幼儿活动的工具，也是数学区域活动的支柱。活动材料的投放要有计划性和目的性，要根据幼儿年龄目标、近期教育目标及幼儿实际发展水平，有针对性地投放材料。数学区域经常无人问津，其原因就在于材料单一，游戏性不强；材料难易程度满足不了幼儿的活动需要。因此，要从实际出发，为幼儿准备适当的活动材料。如自然废旧物当材料：用汽水瓶盖练习数的组成；把吸管做成等差增长的排序棍；废旧塑料唱片做成数学转盘等。成品材料：用棋类来练习数的加减；利用钟来形成时间概念；通过三角板来认识几何图形等。辅助材料：用剪刀剪出几何形状；用搓橡皮泥认识粗细、长短等。
幼儿本身能力参差不齐，个体水平发展不同，投放材料时不能“一刀切”，应体现“层次性”，提供的材料要做到难易结合，繁简结合，单一与多功能结合，使每个幼儿都能够轻松地、创造性地使用材料，以满足不同水平幼儿的活动需要，真正达到自我发展的目的。
二、优化环境，满足幼儿情感需要
数学区域环境的创设是建立在幼儿生活基础上的，来源于生活，取之于生活，与幼儿的生活息息相关。必要的环境，是开展数学区域活动的前提，要把周围所有环境充分利用起来，变单一为多种，变平面为立体，对幼儿视觉形成刺激，使幼儿在获得数学知识的同时，在情感、态度、价值等方面得到发展。
活动室是幼儿生活学习的场所，单调的环境容易让幼儿产生视觉疲劳。创设轻松愉快的活动室环境，能满足幼儿的情感需要。这里主要是指充分利用好活动室的墙面和角落。室内墙面有大有小，我们在设计时，可以根据墙面的大小把材料制成平面与立体相结合的画面，并在下方摆放活动材料，供幼儿操作。
在楼梯上，幼儿虽是漫不经心走过，但生动活泼的事物往往能引起幼儿浓厚兴趣。因此，对于楼梯，我们可以设计各种颜色的数字及与之相对应的圆点，让幼儿有意无意地去感知数序、序数、相邻数。我们的走廊虽不开阔，但却是幼儿经常玩耍的地方，我们可以充分利用这一环境，在地面上画“迷宫”，可按图形规律走，按数序规律走，按颜色规律走，让幼儿自主游戏。
三、优化内容，满足幼儿交往需要
数学区域活动以数学内容为主，帮助幼儿理解数概念，了解简单的几何图形，学习事物的空间关系，培养幼儿数学思维能力、动手操作能力，但也要根据实际情况，渗透健康、社会、品德等多方面教育内容。
数学区域活动内容不能脱离幼儿生活实践经验，要紧贴幼儿生活，与幼儿现实生活相联系，让幼儿学会从生活中解决问题。比如创设“自选商场”，给幼儿一定金额的纸币，让他去购买喜欢的物品，但不能超支，这就初步培养了幼儿的核算能力。
四、优化教师角色，满足幼儿活动需要
《幼儿园教育指导纲要》要求：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。在数学区域活动中，教师不能只做一个旁观者，或是扮演纪律的维持者、矛盾的协调者这样一个角色，更多的是能从这个角色转化为幼儿活动的“引导者、合作者、指导者”。
在数学区域活动中，教师要能观察不同幼儿对材料的反映， 要能引导幼儿正确地使用材料，达到一定的目的，切忌用“你必须这样，不应该那样”的命令式指令扼杀幼儿的想象力、创造力及活动的积极性，教师要机智引导游戏过程。在适时地参与幼儿活动的同时，教师应作为指导者，在幼儿需要帮助时，传授给幼儿一些切实可行的活动方法，保证活动的质量。教师要从常规上、语言上、技能上、创新上全方位指导，如此才能循序渐进地促进幼儿发展。
区域活动结束后，教师要适时地给予评价。评价要有针对性，要能反映活动中存在的问题、活动收获及下次活动的要求，教师应鼓励幼儿进行自我评价，展示活动成果，这样，不仅能促进幼儿自身发展，也是数学区域活动水平不断提高的有力保证。
总之，我们要树立正确的数学区域活动观念，把数学区域作为促进幼儿全面发展的基本活动，不断优化，同时解放孩子，让孩子在玩中求发展，充分发挥数学区域活动的教育价值，全面促进幼儿的发展。 参考资料： 1、 肖湘宁。《幼儿数学活动教学法》，南京大学出版社出版，19902、 周希冰，《幼儿数学教育操作活动潜能》，教育导刊。幼儿教育版，1999、53、 吴雪英，周俞慈，《幼儿园数学区域活动的探索》。学前教育文荟，2000、54、《学前教育研究》，中国学前教育研究会、湖南长沙师范学校主办，2003、95、《幼儿园教育指导纲要（施行）》
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