理性定位教师角色   精心打造问题课堂

山西省大同市六中（037006）     张风

数学具有什么样的学科特点？

数学学科在教学中又遇到了什么问题？

作为数学老师我们该注意哪些问题？

学生应该培养成什么样的人？

数学课上学生应该学到什么？

数学课堂应该是什么样的？

目前传统的数学课存在什么样的问题？

这些问题造成的原因是什么？

要改变现状我们该做些什么？

要回答上述一系列问题，就要处理好教师和学生二者之间的角色定位问题。

一  理性定位 转换角色

好老师不一定是讲的好的老师，但没有问题的课堂一定是有问题的。要成为一名好老师，首先要准确定位教师的角色，只有教师走下讲台、融入课堂、转化角色才能突出学生主体地位。

而现实中

1.数学在中学学科中，位置很重要

2.中考中数学习题难度偏大

3.数学学科单一研究数量和图形，较抽象、枯燥，易使人厌烦

4.数学学科老师和学生的付出与收获性价比不高

有效的教学活动是学生学与教师教的统一。教师的教最终都是为了学生的学，而为了学生学的更好、更有效，教师必须关注研究学生的学习状况，组织、引导学生的学习过程，营建良好的数学学习环境。在数学教学活动中，“学生是学习的主体，教师的学习的组织者、引导者与合作者。”这样的角色定位集中体现了“以学生发展为本”的目标取向之下教师和学生之间应具有的关系。这就需要

1、处理好教师主导与教师角色之间的关系

在数学教学中，教师的主导性和教师角色定位应当是协调的、一致的，协调一致的基础就是他们的落脚点，都是如何更充分的调动学生的学习积极性，使学生真正成为学习的主人。

2、处理好讲授和学生自主学习的关系  

在数学教学课堂中，讲授法是一种在概念、命题教学中很有效的教学方法，当然这里的有效有一个前提，即一定是能启发学生思维、引导学生探索的讲授，那些形式上的合作，那些无序的、无目的的“自主”只能带来数学课堂的低效甚至无效。我们需要二者的融合与互补——教师讲授给学生自主以启发、动力、灵感、方向，学生自主给教师讲授以反馈、分享、调控、反思。

我们追求的是教与学的统一、师与生的融合。

为了优化教学效果，提高教学质量，教师该怎么做才能在课堂教学中更好地实现教学目标，使学生在知识技能、数学思考、问题解决、情感态度四个方面得到长足发展？

二  问题引领 激活课堂

近年来，摒弃应试教育，提倡素质教育，以学生为本，把课堂还给学生，主体参与，少讲多练，等各种观点和想法一直在讨论，各种教学模式，各种班级授课制度一直交替在上演。

那么到底哪种教学模式更科学合理，教师们一直在疑惑，一直在探讨，一直在践行但一直没有答案。

我认为没有答案，本身就是一种最好的答案。

下面是我在教学过程中的一些具体做法，侧重关注学生分析问题、解决问题、发现问题、提出问题等一系列的能力

1、 （发现问题）每天布置下一节课的作业，以预习单为主，提前把问题留给学生。问题是最好的老师，通过实践来质疑，更具体更具有针对性、操作性

① 把问题留给学生。促进学生自学、探索、查找资料的习惯

② 把动力供给学生。对于新问题学生不易厌倦，而且有挑战性，成就感

③ 把自觉让给学生。学生也渴望成功，无法绝对避免抄袭

2、 （梳理问题）以四人小组为单位编写板书设计：

（1） 培养学生的合作意识。对知识有个归纳、复习、梳理的过程

（2） 培养学生学习的能力。整合学习各种信息资源，各小组会自主选择或配套不同的参考书进行查找、甄别、比对

3、 （参与问题）通过问题，引导学生学习的方向和步骤：

（1） 学生有参与和体验的过程，培养主体意识

（2） 学生享受问题带来的情感享受，全面贯彻三维目标，维系上课注意力集中的延续性

4、 （设计问题）让学生合理、有序、分类编写例题，

（1） 出题是对学生的一个高标准要求，数字与字母、整数系数与分数系数，力求能分类且有层次 

（2） 探究问题的来源，了解运用知识的合理性、严谨性，培养目标意识

（3） 解决了前天作业中的问题，展示了易错的题型，使一错不再错

5、 （解决问题）及时、准确、有效进行课堂反馈

（1） 通过课堂教研单进行测试，面批面改批阅，保证及时双向反馈

（2）全部做对的学生起立，表示褒奖，及时对其他学生形成反差和冲击，特殊表现的通过班级微信群课后来表扬。

教师教学的根本目的是使全体学生全面发展，但我们首先承认学生个体差异的存在；其次学生是活生生的青少年，每天都在变化中成长，处于一个不稳定状态；再次教师所教课程各章节内容也是各有特点;最后，教师本人也随时间的变化、观念和知识储备等条件也在变化，所以没有一种固定的教学模式可以放之四海而皆准。

三、 把握原则  注重环节

数学教育须坚持育人为先、全面为基、能力为重、发展为本；数学教学须注重细节，力求学生是快乐的、有过程的、有收获的、有进步的。

1、 重视备课、备人、备过程环节：认真研读课标及解读，精心写好教学设计，“放手不是撒手”。

2、 上课要充满激情：通过声音、肢体、语言魅力创设一种学习氛围，活动环境，以情境感染人。

3、 相信学生：对学生的不放心就是对自己没信心，大胆让学生在活动过程中展现自我，提高“问题解决”的能力，培养学生的创造力。他们“没有天赋还有功夫”。

4、 坚持不懈：坚持课改，边实践边总结、边讨论边思考，多汲取优点、多借助正能量，压力和阻力会转化为动力和推力，而不要努力设想、揣测、装潢、放大各种可能消极的因素。

5、 转变角色：老师可以扮演成一个懵懂的的常问易错但求知欲强的学生。以学生为主体，学生首先是课堂的主人，能力是在过程中培养的，不是在理论知识中形成的。我们努力搭建星光大道而不是百家讲坛。