如何在语文教学中培养学生的观察力 四川省大竹县白坝乡中心小学 张维琼 邮编 635148 观察力是指一个人有目的、有计划、较持久深入感知客观事物的能力。观察力是人的智力结构中的一个重要因素，是人认识客观事物必须具备的基本能力。 小学生的语文学习也离不开观察力。如形近字、音近字的识别，学生观察力的强弱关系到对字形的掌握和区别。又如作文，学生观察力强弱影响着对所要描写的对象是否了解，掌握得详细，文章是否写得生动形象，有真情实感。因此学生的观察力的强弱是直接影响着他的语文学习效果，也直接关系到语文教学质量的高低。那么要语文教学中应如何来培养学生的观察力呢？笔者认为，可以从以下几方面入手： 一、围绕语文教学内容，激发学生观察兴趣。 兴趣是推动学生观察的动力系统中的重要因素。在教学中要根据学生对新颖、鲜明、形象的事物特别敏感、好奇、好问、好动的心理特点，又要依据语文教学内容来激发学生的观察兴趣。 1、利用课文中的故事激发学生的观察兴趣。 语文教材中有一些课文实际上是观察的故事，如《数星星的孩子》一课中有张衡夜观星星的故事，《跨越百年的美丽》一文中有居里夫人坚持科学研究，提炼镭的故事。充分运用这些故事性的课文，能有效地激发学生的观察兴趣。 2、将课文中描写的事物与实际生活联系起来，引导学生观察、激发学生的观察兴趣。 如我在教学观察作文《蜗牛是益虫还是害虫》时，布置学生回家在放学路上的草丛里，捉一只蜗牛回家，把它放在菜叶、树叶和杂草面前，观察它会爬到那个动西上。结果第二天来到学校，许多学生都高兴地告诉我，他们都按老师布置的做了，结果发现蜗牛最爱吃的菜叶，由此断定蜗牛是害虫。我再顺势而为，引导他们把观察的过程用自己的话写下来，结果学生都言之有物，写的生动形象。 3、采用电教化手段，再现课文内容的情境，激发学生的观察兴趣。 在教学《桂林山水》这一课时，我充分利用多媒体教学手段，让学生一边观看表现桂林山水美景的专题记录片，一边让学生聆听MP3课文朗读，让学生置身于桂林山水的如诗如画的情境中，通过动态的视觉冲击，结合课文内容观察桂林山水的特点，学生通过观看直观形象的视频资料，对桂林山水的美景有了最直接、最真实的感受，在接下来的课文学习中表现的又专注又热烈，取得了很好的学习效果。 4、根据课文内容，带学生到现实生活中观察，激发学生的观察兴趣。 例如在教学《触摸春天》一课时，老师先提前布置预习作业，让学生在田野里，在花园内，在山坡上去体验春天，去观察春天的特点，去寻找春天，回到课堂后，我又让学生将自己观察的结果进行整理，并在全班进行交流，说一说自己是从通过那些方式来感受到春天的，从而引入到课文中来。加深对课题中的“触摸”的理解。 二、充分发挥教师的主导作用，引导学生进行深入细致地观察。 教师对学生的观察引导主要体现在方向引领、巩固加深、启发提示三方面，在观察过程中，教师要引导学生朝着正确的观察方向，并找准观察重点，从而认真深入的进行观察。 例如在教学《我的战友邱少云》一课时，为了让学生深入理解邱少云“严守纪律，不惜献身”的精神，引导学生观察插图，并利用课文中“没有挪动一寸地方”这句话提问：“课文中的邱少云真的是一动不动吗？我认为这不真实，那么大的火烧在身上，谁能真的一动不动，大家仔细观察插图，并结合课文内容想一想，从图中那些地方可以看出他也有“动”的地方？ 很快，学生通过观察，纷纷提出了自己的见解：我认为邱少云也有在“动”的地方，他的左手使劲抓住地，紧紧地握住一把土；右手用拳头死死地托住下巴。牙咬得紧紧的，嘴角在不断的颤动。然后我又接着问：“他为什么会这样动？“学生回答：烈火烧身，疼痛难忍。”“这些细小的动体现了什么？”学生回答：“邱少云严守纪律，不惜献身的伟大精神”。 三、教给学生观察事物的正确方法。 小学生由于认知能力的有限，在观察事物时，往往表现为不集中或不注意细节，缺乏系统性，总是囫囵吞枣，笼统的接受，缺乏条理性，教师可以通过教学，教给学生以下的观察方法： 1、 按顺序观察法。 结合课文内容、插图或根据事物特点，教给学生有顺序、有条理、有层次地进行观察的方法，如《桂林山水》一课，作者的观察顺序是由近及远，从整体到部分，课文也是这样记叙的。对这篇课文的教学，要使学生懂得按这样的顺序进行观察，理清层次脉落，进而更好掌握课文内容，加深对课文的理解。这种方法尤其适用于指导学生写观察作文，通过有顺序有条理的观察，学生的作文也会显得有条理，有层次。 2、想象观察法 根据课文中描写的事物特征和情境，启发学生展开丰富的想象，使学生犹如身临其境，丰富观察的内容。如教学《草原》一课，学生不能仅停留在观察插图中的景物，还要启发学生根据插图展开丰富的想象，引导学生在想象中感受草原的一碧千里和广阔无垠，想象在草原上策马奔腾，追逐牛羊，是多么的快意和豪壮。学生通过想象参与，插图上的静物由静变动，一下子鲜活起来，观察的内容就会更加深入丰富。 3、推断观察法。 观察时，不能将学生只限于直观表象，还要使学生学会推断，把观察与思维结合起来，比如可能通过观察课文插图或视频图象，根据人物的神态和动作进一步推断他的心理状态，即：通过插图你看到了什么？想到了什么？从那些地方可能推断出来？例如在教学《我的战友邱少云》一课时，可以通过观察插图，发现邱少云的神态表情，从而进一步推断人物的内心世界：邱少云此时可能会怎么想？会怎么做？从而加深对人物品质的认识和理解。 4、比较观察法 运用比较法观察事物，能使学生通过对比，有效地抓住事物的特征。如教学《将相和》一课，通过学生对插图中两个主要人物的神态、动作的比较，领会人物性格特征。 以上的种观察方法不是彼此孤立的，而是相互渗透、相互联系的，教师应根据不同内容，教给学生不同的观察方法，要教会学生综合地运用这些观察方法。
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