让课文批注成为阅读教学的好帮手

新疆乌鲁木齐市第四十九中学   张英   邮编：830002

【摘要】努力提升阅读教学的质量，是提高语文教学质量的关键，也是提升学生语文素养的关键。让课文批注成为阅读教学的好帮手，是实现个性化阅读，提升阅读质量的有效途径。本文介绍了课文批注的渊源、类别后，从自身的教学实践出发，对课文批注的训练进行了阶段性的安排，并以师生各自批注、批注成果交流、误读式批注评价等各种不同的方式进行引导和激励。

【关键词】课文批注 阅读质量

阅读教学是语文教学的重中之重，是写作等语文知识学习的基础，它一般占据小学语文

2/3的教学时间。因此，努力提升阅读教学的质量，是提高语文教学质量的关键，也是提升学生语文素养的关键。

小学语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为”，在阅读教学中倡导学生有感而发、有疑而问、有得而写的课文批注，能让学生静心地与文本对话，有利于学生进行多样化、有创意地阅读，拓展思维空间，使阅读更富个性化，从而提升阅读教学质量。

那么，什么是课文批注？如何让课文批注成为阅读教学的好帮手，提升语文阅读教学质量呢？下面，我试从课文批注的渊源、类别、阶段安排、操作方法等几个方面一一进行阐述。

一、课文批注的渊源

课文批注不是新课标下的新产物，它源自于我国一种传统的阅读方法——“不动笔墨不读书”。

批注在古代称之为评注或评点，评点是中国古代一种文学批评的特殊形式。古代经学有注、疏、解、笺、章句、章指等形式。有经学家把传注附于经文下或相应的句子后，以便读者阅读理解。如郑玄的《毛诗笺》、《礼记注》等。

毛泽东谨记先生教诲：“不动笔墨不读书”。一部10万余字的《伦理学原理》，他写了12100多字的批注。毛泽东深厚的文学功底与这种读书方法不能不说有很大的关系。而李贺的《史纲评要》，脂砚斋的《重评石头记》，金圣叹评《水浒》，沈括的《梦溪笔淡》都是课文批注的典范。

课文批注就是边读课文边记录自己的阅读心得、阅读评价。它兼感性的体验、感悟与理性的思辨、评论于一体，是一种较全面，整合度高的、符合语文学科特点的能全面提升学生语文素养的学习方法。其实质是主动探究，是与文本、作者的直接对话，既是广泛的吸纳，又是真实的吐露，是浮华热闹的课堂表象的反叛，能让学生的感悟、理解鉴赏、评价等能力得到有效提高，从而推动语文阅读教学质效。

二、课文批注的类别

课文批注按不同的标准来分可以有不同的分类

（一）不同位置的批注：

1、眉批。就是批注的内容写在书中“天头”的位置，内容一般是针对课题质疑或对作者生平、作品背景的了解等，能有效地调动阅读期待，促使学生主动积极地阅读课文。如一学生在《夜莺的歌声》一课的“天头”位置就有过这样的批注：“这‘夜莺’指的即是雀形目鹟科的一种鸟。体色灰褐，是玩赏鸟的种类之一。与其他鸟类不同，夜莺是少有的在夜间鸣唱的鸟类，故得其名。在本课中指为游击队报信的孩子，他用歌声向游击队报告敌人的消息。

2、夹批。批注的内容写在字里行间，即文字之间空白处，一般是针对课文中的字、词、句及标点作圈点勾画或简略的文字点评。夹批比较自由，位置、对象、批法等可以任意选择。如在《乡下人家》一文的第二自然段中，“几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来。”有学生就圈点出一个“探”字，并在行与行的空白之处批注道：“能否把“探”改成“长”或“冒”。也有学生圈点出“探”字，并在行与行的空白之处批注道：“竹笋想迫不及待地看这个世界，充满了勃勃生机，让人感觉到竹笋的无比可爱。”

3、旁批。批注的内容写在课文段落的旁边空白处，一般针对段落内容、层次结构、表达方法、写作特点或段落中的精彩语句作批注，多则洋洋洒洒上千字，少则寥寥数语三两句，甚至一个“好”字，一个“妙”字亦可，真正体现“言为心声”。如《桂林山水》一课中，有一学生在第三自然段旁边留下这样的批注：“这桂林的山真奇、真秀、真险，让人仿佛身临其境。”就很好地写出了对这一自然段读后的感受。

4、总批。就是在课文的篇末写下的批注。一般是针对课文的主要内容、语言特色、篇章结构、思想情感等进行归纳、评议、补充和深化的批注。总批的思路不应受条条框框的约束，可以五花八门、丰富多彩。不但侧重点可以不同，对同一问题，甚至还可以有相反的批注。如对同一篇文章，学生甲批注“语言表达太过平淡，使文章缺少感染力”，学生乙批注“语言表达极佳，与人物朴实无华的性格特点相吻合”，见智见仁。教师应遵循无错原则，鼓励学生大胆批出自己的见解。

（二）不同形式的批注

1、符号批注。就是学生对自己认为重要的、应注意的字、词、句、段用各种符号加以标记。如：用“O”圈出重点字，用“△△△”标出关键词，用“～～～”划出重点句，用“？”表示质疑等。

2、文字批注。即学生用文字形式把自己的看法、感想、疑问、评论、启迪甚至联想，简明扼要地写在书中空白处，这种批注具有内容具体、表达明确的特点。

3、纲要批注。把学习内容经过分析、归纳与整理，提纲挈领地形成一个阅读纲要，以揭示内容的内在联系，使复杂的内容简单化、形象化，如：《乡下人家》一课，可引导学生列出如下纲要式批注：

                          乡下人家

                    一道独特、迷人的风景

          瓜藤攀檐　鲜花轮绽　雨后春笋　鸡群觅食　

               小鸭戏水　门前晚餐　月明人静

通过批注，集中概括了乡下人家的一幅幅生活画面，有助于学生在头脑中按顺序呈现画面，同时也很好地训练了学生的抽象概括能力。

4、补充批注。为了解疑释难，增进理解或拓展视野，对文中内容或作语言补充、或注明与之相关的课外材料来源，或标上阅读的方法、步骤等。

（三）不同内容的批注：

1、识记批注。主要是有关识记字词方面的内容。如划出课文中的生字词，给生字列出形近字或分析易错部件、释词义、标段序及分析标点符号用法等，是预习课文时应达到的常规要求。

2、质疑批注。内容是学生读课文时遇到的阅读障碍并由此产生的疑点和困惑。它可培养学生的问题意识，引导学生养成边读边思的阅读习惯。针对课题或重点词句提问并且标在书上，就是运用较多的质疑批注方式。

3、感悟批注。批注的内容是学生在读书过程中得到启迪、受到教育而有所收获的课文内容或语言文字。如有学生对《七月的天山》批注“美啊！我仿佛来到了那蓝天雪峰下，静看鱼儿嬉戏，静观原始森林，静听马蹄溅水，静赏无边繁花。原来抓住景物特点可以把文字写得这么优美动人呀！”

4、联想批注。内容是学生阅读课文时，由此及彼产生的联想。如：阅读课文《生命、生命》之后，学生就由课文中“绝境求生的飞蛾”联想到绝处重生、残而不废的英雄人物故事，甚至联想到自己面对困难挫折时的态度等，写下来，就是精彩的联想批注。

5、归纳批注。是对文章的句段、篇章进行归纳，概括其主要内容的批注。如给《小英雄雨来》每个部分写一个小标题，写出《尊严》每段的段意及课文的主要内容等。

6、求异批注。对课题或文中的一些内容、写法提出创造性的意见，尝试修正的批注。如：学了课文《地震中的父与子》之后，有学生批注：“假如改写一下课文的结局，父亲挖了32小时之后，救出的并非活生生的儿子和他的一大帮同学，而是血迹斑斑，惨不忍睹的儿子的尸体，父亲对儿子信守的那一份承诺还会有意义吗？”即属此例。求异批注是质疑批注的升华，是学生的一种再创造，是最能体现学生主动创造精神的一种深层次的批注。

三、课文批注的阶段安排

为了便于学生实际操作，我将课文批注作了以下阶段安排：

1、课前预习批注。课前预习是学生初次接触课文，此时，他们的想法、疑问最多，涉及面也最广，诸如课文的内容、层次、思想感情、表达方法、写作特色、精彩语句，富有特殊功能的标点、字词、句段等，都有可能成为学生感兴趣的内容。让学生作自由批注，也就是给他们自主阅读、自由表达感受的机会，使教师获得预习的反馈信息，及时调整原有的教学方案。

2、课中专题批注。学习语言文字，读懂重点内容是阅读教学的重要任务。因此，教学中要引导学生围绕教师设计的专题或学生感兴趣的热点、疑点、难点，进行深入地研究和探索。例如：《夜莺的歌声》一课，让学生针对课题含义作专题批注，可有以下方面：（1）怎么理解“夜莺”一词。（2）平常生活中我们听得较多的是“    的歌声”？（3）文中“夜莺的歌声”指的是什么意思？请用“～～～”划出文中相关的句子，然后有感情地读一读，并写下自己读后的理解或感受。（4）透过“夜莺的歌声”，你对小夜莺作何评价？通过阅读思考、批注以后，学生对课文主旨了然于胸，一个机智勇敢的小夜莺形象跃然纸上，阅读的理想效果也就达到了。

3、课末拓展批注。学生学完课文之后，趁热打铁式的深化批注，既是对原有批注的补充、修正、巩固和提高，又能适当地扩展。如本人在教学中，学生对《永生的眼睛》一文的课末扩展批注，有表达内心情感的：“是啊！琳达的父亲留下的不仅仅是一副角膜，更重要的是一颗为他人幸福着想，为帮助他人而感到快乐和骄傲的心啊！”还有的同学发出感慨：“如果我们每个人都能热爱生命，并能热心地为他人生活得更美好而作出努力，我们的世界将会变得多么美好！”应该说，都有了相当的深度。

四、课文批注的操作引导方式

根据我的教学实践，采用以下几种操作引导方式有助于课文批注落到实处，真正有效提升阅读质量。

1、师生各自批注

即上课前师生分别处于教与学的不同立场对课文文本进行品读批注。阅读教学的理想状态是学生带着课文和自己的初步理解、感受走向教师。学生是开展课文批注的主体，他们以独特的视角品读文本，从而形成独到的理解力、感悟和评价等。而教师不仅仅要站在读者的角度，还要在引领学生正确理解和感悟课文内容的方法策略、深度广度和教学目标达成等方面进行批注。因此，这是一个先分后合的过程，最后要通过课堂教学环节统一起来。

2、批注成果交流

批注成果交流其实是教师与学生、学生与学生一起感悟，一起探讨发表己见的过程。这个不断修正不断完善的过程，最能体现学生的成长。学生的阅读感悟有别于成人的完全自主学习，需要在与同学、教师的相互交流和启发中进行，需要教师为学生创设展示自己批注成果的氛围，搭建交流批注成果的平台。教师在必要时引导一下，适时地组织一下，在关键处点拨一下，在主体间相互对话中碰撞出智慧的灵光。

3、误读式批注评价

由于批注式阅读注重个体的感悟和思考，学生在批注过程中势必产生许多个性化的观点，也难免对作品主题有失偏颇的现象，有些学生会在“细枝末节”上打转转，在重点、难点外兜圈子，有的甚至开“无轨电车”。这就需要开展对误读式批注的评价，使学生在互助的过程中反思自己的误读之处，不断内省，修正自己的批注，从而对自己所建构的“意义”产生新的洞察，使之更趋全面。 

让课文批注成为阅读教学的好帮手只是手段，促使阅读者用心理解和感悟才是目的。让学生的心灵与文本进行真诚的对话，从而提升阅读质量，提高学生综合素养。当然，课文批注能力的培养和习惯的养成，非一日之寒，不可能一蹴而就。但只要教师方法得当，并坚持不懈，正确引导，就一定能让课文批注成为学生阅读的好助手，成为学生不断汲取新知的动力源泉，使之受益终身！

参考文献

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