由作业检查引起思考    助课题研究不断深入

城固县考院实验小学副校长   冯大琦

今天，考院实验小学的老师们格外忙碌，老师们在整理学生本学期的作业本，将其汇集到大会议室供教导处期末作业大检查。当看到一个学生的作业本就有六七个（仅局限于课后作业），作为主管教学的副校长，我在寻找让我心仪的作业。每翻开一个作业本，一样的作业量，一样的词语反复抄写，一样的作业评价 ……也许我们已经习惯了这样的作业布置与批改。但是作为陕西省教科所规划课题《小学高年级有效作业设计的实践研究》的参与者，我在这样的常规作业检查中更多的是思考我们的作业设计应该从哪里着手？

首先作业布置要分层。这次作业大检查从每班抽取了三个不同学生的作业本，这三名学生也代表班级优、良、后进三类学生，有差异的学生做的是无差异的作业，于是我们看到优等生的作业正确率极高，因为作业对他们来说简单至极，就是生字的照抄、组词、近反义词。而后进生的作业出错率较多，表现尤为严重的是作文错别字较多，作文内容简短、空洞。今后老师们在设计作业时就应该找出不同类别学生的最近发展区，精心设计不同层次、多梯度、难易有别的作业，让能力强的优等生选做较难的作业，能力稍微弱些的同学可以做简单的作业。

其次，我们的语文作业内容设计可以与课文、与其它学科、与学校的教育活动和学生的生活实际相结合。这次作业检查，我们看到的常规的作业居多，这部分作业大多是课文所学生字的巩固，课文句子的理解，也就是说拘泥于课本的知识性作业较多，其实作业内容要丰富可以做到以下四个结合：

（一）课内与课外的结合。

作业的练习内容可以是学生课前的搜集相关资料，使学生未进课堂就通过教材这一例子领略更多的内容，学生的视野更广阔，如学习《藏戏》之前，就通过上网看视频《文成公主》来了解藏戏的特点；可以作为课堂语文学习的训练，使学生学得更扎实，如学习了《桃花心木》第十三自然段，写一写自己从种树人的两段话中悟出了什么； 可以是学生课后的延伸性学习，使学生学得更深入。如学习了《我的伯父鲁迅先生》，让学生读鲁迅的生平和他的作品，进一步走进鲁迅先生，从而感受鲁迅“为自己想得少，为别人想得多”的优秀品质。  

（二）语文作业可以和其它学科相结合。

在丰富作业内容时，我们可以把将语文学科同其他学科联系起来，进行相关内容的整合。如学习了《草虫的村落》，学生可以和科学联系在一起，了解文中提及的昆虫；学习了《乡下人家》，可以画一幅画来展示乡下人家的独特、迷人风光，这是与美术学科的整合；学习了《舟过安仁》，可以唱一唱这首诗，在轻快的旋律中体会俩渔童的天真、悠闲。这样的学科融合促使知识织成一张网，学习内容做到融会贯通。

（三）作业内容与生活相结合。

“语文学习的外延应该是生活的外延。”作业作为课堂教学的拓展延伸，我们可以与生活较好的结合起来：比如学习《新型玻璃》后观察生活的不便，设计其它“新型xx”，这样的作业设计会让学生的视角从书本走向更大的生活天地，学用最终结合！

（四）作业内容与学校各项教育活动相结合。

因为主抓教学和德育工作，我的教学总是适时与学校的各项教育活动相结合，于是我想到我们的语文作业也可与学校的教育活动相结合。例如五年级上册安排了《有趣的汉字》综合性实践活动，就可激励学生积极参与学校语文组组织的《讲普通话  写规范字》手抄报活动展评；学校每周一早操升旗仪式后有“经典诵读”活动，我们在教学古诗后可以引导学生加大诗词的积累和登台诵读的练习，学生竞争上台，真正做到“诵国学经典  做少年君子”。这样的作业让学生在活动中感受语文，发展自我。

三．学生也可做作业设计的主人，主动地设计作业。高年级的学生已经有一定的知识储备与自我认知能力，我们可以发挥其主观能动性，设计作业时听听他们的良好建议，比如回顾.拓展的展示台，学生可以根据自己的特长、喜好来设计展示的内容与方式。

这些，课题组的老师们在实践探究过程中一定要摸索出供老师参考的作业设计思路，让考院学校的语文作业因我们的有效的设计 而得以改观，从而使得学生的语文综合素养有明显提高。