让语文课堂因问题设计而有效

城固县考院实验小学    屈彦羚

摘要：教师在设计问题时要从以下四个方面着手：（一）、探索遣词炼字的奥妙，激发情趣。（二）、巧设“障碍”，制造“冲突”，激活思维。（三）、提问变直为曲，引人入胜。（四）、问题设计要化“多”为“精”。

关键词：问题   设计   

苏霍姆林斯基说过：“学生来到学校里，不仅是为了取得一份知识的行囊，更主要的是为了变得更聪明。”所以在备课时，教师设计本节课的切入点非常重要，所提问题应该为课堂教学内容服务。也就是说课堂提问必须要有明确的目的，问题怎么设计？怎么问学生才能理解，？如何把这堂课的重点、难点深入浅出的解决？在每设计一个问题时，都要问一下自己，通过这一问题要让学生解决什么？达到什么？是为了启发学生探索的欲望还是引导他们获得新的知识？所有这些教师必须都要做到心中有数。

语文教师尤其更应注意课堂提问的艺术:问题的设计要讲究发问方式，提问角度，使问题提的巧，这些都需要我们在备课时精心审视、推敲。

     （一）、探索遣词炼字的奥妙，激发情趣。

 有一位老师在执教《台湾的蝴蝶谷》中“每年春季，一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”教师随便发问：蝴蝶到了哪里聚会？这个问题非常简单，学生的回答是乏味的。下课后，他与其它教师一起想办法，这一次他们抓住“飞过花丛”，“穿过树林”，“越过小溪”，“赶到山谷”中“飞过”“穿过”“越过”“赶到”做文章，让学生思考：为什么是““飞过花丛”，“穿过树林”，而不是“飞过花丛”“飞过树林”、“飞过小溪”呢？这样的问题就具体多了，学生从细微之处品味到词语运用的准确性，思维一下子活跃起来，言说积极性得以提高。

（二）、巧设“障碍”，制造“冲突”，激活思维。

学生对每篇课文的学习不是一开始就感兴趣的，为此，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。当学生急于解开这些“冲突” （问题）时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。她一开篇就问学生，“孔乙己姓甚名谁？”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然迫使学生认真地研读课文。教者在此基础上，接着顺势利导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。可见，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。

（三）、提问变直为曲，引人入胜。

      课堂的提问切忌直来直去，假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，让学生开动脑筋，要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。如《生命  生命》是一篇颇具哲理性的小品文，作者的目的是引发人们对生命的思考。通常教师给的题目是“课文写了哪三个事例，各是要告诉我们什么？”我在去年磨课时也仿照这样提问，本来和四年级的学生聊生命的话题，学生会感到沉重，再加上要概括三个事例，课堂上却没有洋溢出生命的活力。后来我设计了这样一个问题：“同学们，读读课文，看看哪些地方是你没想到的。”这个问题既从重点出发，从学生的情感基础出发，但换了个角度，设计的问题学生能接受，有层次性。于是学生的思维一下子开阔了。在诸多的没想到交流中，学生对飞蛾、香瓜子、杏林子的认识由表及里、由肤浅到深入。尤其是从“活下去”——“顽强的生长”——“让自己活得光彩有力”引起的震撼是原来的问题引领不到的。

（四）、问题设计要化“多”为“精”。

教者要站在高处，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划、有步骤的系统化的提问，层层深入的引导学生向思维的纵深发展。这样的提问处理，学生也乐于接受。记得我在教学《乡下人家》时，第一次上课，这么美的一篇文章硬生生的被我琐碎的问题弄得学生兴趣全无。在我课后反思时，我仔细阅读课后习题，突然发现我可以以第二题为问题的着眼点，引导学生自读，批注、交流的过程中相机进行提问，点拨。这样一处理，学生的思维在向纵深发展，真正达到“牵一发而动全身”的目的。

“学问”、“学问”贵在问，教师精心设计问题的过程中也是对待学问态度端正的过程，经过我们的问题设计，学生的学习过程就是一个动态生成的过程，就是一个有效、甚至高效的过程。