孵化器与推动器----浅探提高农村小学低段学生识写能力的对策 重庆市渝北区茨竹镇同仁小学 文莉 [内容摘要] 小学语文是一门工具性与人文性课程，因而具有较强的基础性，同时学生个性各异、想象丰富、情感逐步形成。本文主要针对农村小学低段学生在识字与写字、写话方面的实际及探索，提出自己的一些观点：首先是让学生的错误成为识字与写字的孵化器，利用形象直观的方式纠正识字中错误，借助动画演示的方式写字的错误。其次是让学生的兴趣成为写话的推动器，从绘画中激发写话的兴趣，从观察中增强说写的兴趣。 关键词：农村小学 低段学生 识字 写字 写话 小学语文是一门工具性与人文性课程，因而具有较强的基础性，同时学生个性各异、想象丰富、情感逐步形成。小学语文课程标准在 “识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”，第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出了各个阶段目标，力求通过学习以培养和提高学生的相应的学习能力，从而为其以后的学习与发展提供基础与动力。而农村小学的学生由于受到生活环境、经历等因素的制约，要在低学生中较好地实现上述目标是有一定难度的，需要我们一线的语文老师作出更多的探索与努力。本文主要针对农村小学低段学生在识字与写字、写话方面的实际及探索，提出自己的一些观点。 一、让学生的错误成为识字与写字的孵化器 因为在小学语文识字与写字中，低段学生经常会出现各种各样的错误，如果一味地对学生横加指责或强行灌输，结果往往事倍功半；如果找到学生产生错误的源头，寻找适合学生特点的方式，结果往往事半功倍。在我的课堂教学中，我一直坚持发现错误、分析错误、寻求突破的思路，让学生的错误，成为学生成长的资源与阶梯 。 1．利用形象直观的方式纠正识字中错误 小学低段一个重要任务是识字，而这一阶段的识字量较大，也容易造成识字中容易出现大量的问题。学生识字中的错误是教学过程中动态生成的，是一种珍贵的教学资源。对于低年级的小学生来说，学生的错误始终丰盈着我们的课堂，教师就要善于捕捉这些错误资源，使之成为我们的教学契机，从而更好地提高学生的识字、辨字能力。 上课时，老师经常会提问题，而学生回答问题不一定都是按照老师的思路，他们往往会有出乎意料的回答。比如在低年级的识字教学中，经常会有组词的教学，学生组的词不一定都是正确的，在有一次我教学“河流”的“流”时，用“流”组词，好多孩子都说“小牛”，孩子们就是没有分清楚边音和鼻音，这时我就抓住这个机会进行边音和鼻音的区分，说家里的“牛”肥肥胖胖的，读niu,而那弯弯曲曲的小河流读liu。而且以课件的演示，让学生身临其境的感受到两个字的读法，以后孩子们就再也不会错了。 2．借助动画演示的方式写字的错误 在识字的基础上，我们通过写字来语言的学习，写字的重点是书写的笔顺的正确。每堂课后，我们教师都会布置适量的作业，不管是语文还是数学，让学生练习巩固，以检测学生掌握知识的情况。比如小孩子的写字，在笔顺方面始终有很多错误，特别是低年级的农村孩子，家长的错误辅导，这加重了老师的教学。有的孩子已养成习惯，错误笔顺就更难辅导，我教过一个有六年的学生从一册开始就纠正笔顺，可到了六年级还是没有纠正过来。那么，写字习惯就要从小养成，第一次发现错误就要及时的纠正。如写“木”很多孩子是写好“十”后是先捺后撇，而且捺是从下往上写，这样写对于老师 来说不顺畅，可孩子就不一样了，他们只管写起来，没管正确与否，因为小孩子的识别能力较差，老师歇斯底里的讲要怎样怎样，却收效甚微。于是我们就利用学生的错误资源，把这个字的书写顺序制成课件，把正确的书写顺序，用动画的形式演示在学生面前，这样既进行了直观教学，又给改正错误的书写。 二、让学生的兴趣成为写话的推动器 小学低段学生写话的主要目标是对写话有兴趣，写自己想说的话。（写想像中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想） ；在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。 学习使用逗号、句号、问号、感叹号。写话是低年级学生的难点，为了突破这个难点，我们就要根据孩子喜爱画画、想象丰富、好奇心强的特点，将画画与说话、写话有机的结合起来，以画促写来打开学生写话的大门。先画、再说、后写的形式来降低低年级学生的写话训练的难度，为中、高年级的作文学习打下基础。 1．从绘画中激发写话的兴趣 爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”所以，兴趣是学生学习的动力，而绘画时低年级学生最感兴趣的活动，是他们内心世界表现得重要形式。孩子喜爱画画，写话可以从画画开始，从而激发绘画的兴趣。我们教师就要采用多种形式激发学生的绘画兴趣，引导学生走进色彩斑斓的课外生活，去捕捉生活中的绘画题材，如画“自己的家”、“我的上学路”等，这是与孩子生活密切相关的东西，鼓励孩子把看到的、听到的、想到的、有意义的东西，利用他们丰富的想象力画下来，让孩子们感受到成功的喜悦。有了画的兴趣，也就找到了学生写话的源头，因为画中有话可说、可写。 2．从观察中增强说写的兴趣 语文学习毕竟不是美术课，我在学生画的基础上引导学生认真观察自己的图画，把自己所画的内容用语言表达出来。因为说是写的基础，有了口头上的表达，书面表达就容易掌握了，笔下才能通畅自然。学生的个性不同，观察的角度不同，思维想象力也不同，所以他们不仅能各自说出自己画面的内容，还能就同一幅图画说出不同的意思和语句。如几个孩子上学路上的画面，一个孩子是这样说的：“今天早上，我背着书包去上学。路上-------”另一个孩子是这样说的：“早上，我迎着初升的太阳，踏着晶莹的露珠，伴着鸟儿的歌唱，高高兴兴地去学校。路上--------”虽然都是把画的内容用文字表达出来了，形成了书面语言，但孩子的生理特点和认知规律的不同，后一个孩子说得完整、通顺、明白。这就完成了由一句话到几句话的过渡，并且在和谐轻松的氛围中交流，使得大家互相学习，共同进步，从而培养了学生的说话写话的能力。 总之，识字、写字、写话是学生语文学习的三个台阶，教师应该充分站在农村小学低年级学生的角度与立场，对待学生的识字、写字、写话，采取适合学生学习的方式，可以最大限度地解决学生学习中的错误，增加学生学好语文的兴趣。正所谓“罗马不是一天就能建成的”，应该从不断在新的路径中进行探索与丰富。
|