小学作文批改之我见

          吉林省东辽县云顶小学    马玉艳    136606

   作文是多种知识能力的综合反映，它需要一定的思想水平、知识水平、思维能力和表达能力。是字、词、句、段、篇的综合训练，它是衡量学生语文学习的重要尺度。正确的指导和批改是提高学生写作能力的重要方法。指导和批改的目的在于使学生及时了解自己写作上的优缺点，明确努力的方向。从而提高写作能力。但是目前，作文批改是小学教师一个沉重的负担，特别是三、四年级的学生，他们刚刚接触作文，对写作还很陌生，多数学生还不能写出完整的作文来。这对教师的批改更是加重了负担，往往一篇作文教师需要批改几次才能够成型。可以说一学期八个作文占去了老师的大量时间和精力。在工作中我经常听老师说这样的一句话：“这作文批的我都晕。”在作文批改中我采取的是分三步走的方法，愿意写出来与各位同志共同分享。

   第一步：学生自己修改

俗话说的好：“玉越琢越美，文越改越好。”首先要提高学生自改作文的认识，自改作文不仅是把作文写好，更重要的是通过不断地修改，逐步摸索到一些写作文的规律，不断提高写作能力。学生认真修改自己的文章可以养成良好的习惯，培养自我修改的能力。但是首先要明确修改的要求，不仅要修改字词句段还要修改标点符号。具体做法如下：

1.初读初改：作文写好后先大略地读一读，边读边找出文章中的不足之处。第一看有没有错别字，以免造成读者的费解。第二看标点符号是否正确，如果标点符号用的不当，意思可能就会发生变化，甚至截然不同，因此，不能忽视标点符号的正确运用。第三看语句是否通顺、是否符合语法、逻辑要求，不通顺的句子既让人费神又影响作文的效果。第四看格式是否正确，一般作文的格式不成问题，但是像应用文这种体裁的作文，就特别要注意格式，一般来说应用文的格式是固定的，不能随便改。所以在批改时一定要注意格式正确。

2.再读再改：在上面修改的基础上再读一遍，边读边思考。看文章的中心是否突出、集中、正确。一篇好文章要写什么中心必须明确，不能想什么就写什么，文章的内容一定要为中心服务。文章的材料是不是为中心服务的如果不是为中心服务的就得删掉，材料围绕中心，还要看是否典型、真实、详略得当。再看文章结构是否清晰，结构还要首尾照应，这样的文章让人读起来耐人寻味。

    第二步：学生互批互改

    要求在自己仔细修改的基础上，将作文交给其他学生进行修改。因为每个人都有自己对事物的不同看法，自己修改中往往有不足之处还把它当做珍品不愿删掉呢，同学互相修改就可能尽量避免一些自己看不出来的不足。另外还可以互相借鉴。俗话说的好取人之长补己之短吗？另外对学生的修改要有严格的要求。不能做大的修改，修改要认真负责不能走过场。

   首先要求学生明确修改任务如要求学生要修改错别字，修改病句，修改标点符号，修改材料等等。要做到有的放矢。

   其次要求学生也要运用修改符号。修改文章，如果乱涂乱改给人会给人一种乱的感觉，会影响文章的效果。如果随意用一些符号别人又看不懂。因此在修改作文时一定要强调学生要用统一的修改符号。

   1.掌握修改方法。让学生养成读中修改，俗话说的好书读百遍其义自见。叶圣陶老先生提倡“念改”。所以在指导学生修改作文时要反复的念，一遍又一遍的念，可以是默念可以是出声的念。要做到不厌其烦。只有反复修改出来的才是好文章。

   2.还要鼓励学生写批语。批语是老师在批改作文时的评语，刚开始要求学生模仿老师的写法，不仅要求写眉批还要求写总批，同时还要加入自己的想法。这样几次下来学生写批语就会很成型。批语给的还很准确，毕竟他们是同年龄段的孩子，更接近孩子们的思维想法。对于学生写批语不作过高的要求，要视学生的习作能力而定，如学生能点评出他人习作的优缺点，说明其本身的习作能力也达到一定水平。

   3.古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。”就是说老师不仅要交给学生知识，还要交给学生方法，教就是为了不教。学生学会了方法不但能够减轻老师的负担还能够提高自己的写作能力。可以说是一箭双雕。

   第三步：教师修改

认为要改变批改小学作文的方法，就要把“批改”变为“交流”，以学习的态度、发现的眼光、欣赏的心情对待小学生的作文，并在充分交流的基础上，利用多种批阅的方法，增强学生自信心和自尊心的树立。所以，小学语文老师在作文教学实践中，要注重有效批改作文的方法，作文教学才会乐趣无穷。

可采用传统的教师批阅法。教师布置作文，学生认真习作，教师对学生上交的作品认真阅读，批改较详，不但打分而且给出一定评语，目的是指出习作的的不足和优点并且加以指点、引导，便于学生提高作文水平。批改作文之前，教师规定批改的主要方面和明确作文的批改方法，还可采用评委批阅法。由学生选出本组写作能力较强的学生担任作文批阅评委，由他们对学生的作文进行批改，对同学的作文进行打分。怎样才能对学生的作文给出一个客观的评价，既能发现学生作文中存在的问题，又能恰到好处地激发学生写作文的兴趣，需要教师对学生习作按照更加科学的步骤进行批改。

第一，批改内容，包括看作文是不是有一个正确的中心思想、中心思想是不是明晰、中心思想是不是表现得突出，关于修改形式，教师可以直接评批修改，也可以先由教师做出提示，提示包括提一些问题、做一些标记，等等，之后，让学生遵照上述要求独立自主做一些必要的修改。第二，批改文章的结构。作文怎么开头，头开的好不好，都是习作者面临的重点和难点，好的开头，一句话就能拉住读者的心理，即或者能激起读者的兴趣，或者能逗起读者的好奇性，或者使读者产生共鸣；作文的结尾也叫“收官”之笔，它的重要性是众所周知的，批阅者要看文章的尾结得如何，就要看它是不是干净利落，或者余味无穷，或者能激人奋进且富有感染力。第三，关乎文字语言方面的批改。语言文字的使用是否规范准确，语法方面是否存在问题，标点的书写是否规范、运用是否恰当、行文的格式是否符合规定，这些都是学生在写作文之前应该解决的问题。

   搞好作文讲评。讲评既是一种写作活动的总结，又是一种口头批改的方法。每次讲评要抓住重点，不要纠缠于枝节问题，要紧紧围绕每一次作文的教学目的和要求，讲评学生作文中带有普遍性的问题，同时，重在鼓励，以调动学生写作文的积极性。  

   总之好文章是改出来的，现在我班的学生大多数都能把自己文章中的标点符号、错别字、语句不通顺修改完整了。还有一部分同学达到了能够把别人的文章修改的更完美，更出色了。基本能够达到老师的水平。习作自改和互改能力的培养是一个漫长的过程，在这过程中让学生充分体验批改的辛苦和成功的快乐。